小學語文課堂教學中小組合作學習的應用分析

何志杰

摘要：合作學習是一種高效的自主學習方式，通過自主、合作、探究式的學習方式有效提高學生的學習能力和綜合素質，符合素質教育的要求。下面筆者將結合自己的實踐教學經驗，分析小組合作學習在小學語文課堂教學應用中存在的一些問題，并針對這些問題，提出一些建議，以期與廣大同仁一起積極探討，共同進步。

關鍵詞：小學語文；小組合作學習；科學分組

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0059-01

在語文新課程改革的基本理念中，要求學生學習方式的改變是其中的一個重點。采用合作學習的方式不僅關系到學生學習方式的改變，同時也促進了教師教學方式的改變。關于合作學習的研究，目前在我國教育改革中已經成為了一個重點方向，其在教學中的積極意義也十分明顯。

1.小組合作學習在小學語文課堂教學中存在的問題

1.1小組的劃分缺乏科學性。要想成功實施小組合作學習，合作小組的劃分非常重要，有些教師在教學過程中往往只重視小組合作的形式，只是簡單地將小組按照座位的前后來進行就近組合，或者按照成績的好壞強制分組。這樣劃分，各小組之間的能力不均衡，學習程度不同，會導致課堂學習成為少數人的活動，大部分學生始終無法真正參與其中。

1.2教師對小組合作學習的形式和內容掌控不到位。一說起小組合作學習，很多教師馬上想到的就是討論，甚至有些教師認為小組合作的成功就是討論的越多越好，這種形式單一、內容枯燥的學習方式并不是小組合作學習的真正內涵，小組合作不能只是走走形式而已。實際上，沒有教師的科學有效的指導很難實現合作學習的高效性。

1.3教師的評價方式太過單一。在小組合作學習的過程中，教師應充分發揮自己的主導作用，并且要對學生的合作情況進行及時的評價與反饋。但很多教師并未做到這一點，不僅不能及時給予評價，評價方式也過于單一，存在重結果輕過程的問題。

2.小組合作學習應用于小學語文課堂教學的幾點建議

2.1轉變學生學習形式，構建和諧平等的師生關系。小學語文教師在應用小組合作學習模式時，首先，必須與學生進行有效的溝通，讓學生真正了解課堂上應該注意的問題，同時也要鼓勵學生積極發言，以便活躍課堂氛圍。其次，小學語文教師要引導學生勤動腦、勤思考，讓學生能主動傾聽教師和其他學生的意見，學會尊重他人。最后，小學語文教師可以將學生分為小組，然后以任務驅動的方式，引導學生自主學習，從而提高教學效率。例如，在學習"比本領"時，教師可以先了解學生的學習能力和學習水平，然后將學生分為若干小組。在此基礎上，教師可以讓學生自己閱讀課文并找出不認識的或較難的字，然后進行小組討論，學生在討論中可以互通有無，相互學習生詞生字。另外，針對文章中"得意洋洋"和"垂頭喪氣"兩個詞語，小學語文教師可以讓學生進行讀句子表演，學生在讀句子的過程中不僅可以加深對詞語的理解，還可以鍛煉學生的閱讀能力，樹立學生的自信心。

2.2轉變教師授課形式，培養學生解決問題的能力。小學語文教師在課內必須對學生的自主學習和合作學習給予肯定，幫助學生牢記學習方法，使學生養成小組合作學習的習慣；在課外則要引導學生勤入圖書館和閱覽室，積極探索社會生活中的知識。例如，在學習《不懂就問》時，教師可以將學生分為小組，以"能將課文流利地朗讀出來"為任務，讓學生進行組內朗讀，朗讀過程中遇到的生字，組員之間相互幫助，若組員之間無法解決，可以尋求教師的幫助，這樣不僅能培養學生敢于提問的精神，還能培養學生團結寫作、互幫互助的良好習慣。在課外，語文教師可以為學生介紹有趣的課外讀物，如《格林童話》《安徒生童話》等，對于閱讀中不懂的問題，學生可以尋求組員或教師的幫助，這樣不僅能幫助學生積累知識，還能讓學生學會"不懂就問"的學習方法。

2.3轉變課堂教學氛圍，提高學生的熱情和興趣。在課堂中應用小組合作學習模式，可以有效地促進學生的表達與交流，讓學生充分參與到教學活動中，并在參與活動的過程中積極發表自己的見解，進而培養學生敢于質疑、敢于創新的精神。與此同時，應用小組合作學習模式，還能拉近師生之間的距離，有利于學生提高學習興趣，主動學習，更有利于教師不斷完善自我，提高自身專業素養，提升教學質量。另外，應用小組合作學習模式，有助于學生掌握學習方法，培養學生的語言表達能力、邏輯思維能力和創造能力。例如，在學習"諸葛亮少年時代的故事"時，鑒于諸葛亮是三國中的著名人物，小學語文教師可以先讓學生以小組為單位列舉諸葛亮以謀略取勝的小故事，一方面可以讓學生充分參與到教學活動中，另一方面，學生討論過程中興趣高漲，可以活躍課堂氛圍，提高學習的積極性。

參考文獻：

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