關于初中數學課堂教學有效性的研究

摘 要：在新課程改革逐漸深入的背景之下，提出了“教學有效性”這一觀點，指的是在同等時間和精力的教學投入當中來實現最佳的教學效果；目前，如何提高課堂教學有效性已經成為廣大教育工作者所高度關注的話題。初中數學在培養學生數學邏輯思維和形成數學素養等方面具有十分重要的現實意義，因此有必要采取針對性策略提升課堂教學效率，從而促進教學水平的提升。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；有效性；提升策略

初中數學教學有效性的意義重大，特別是在大力推進新課程改革的現階段，對于初中數學課堂教學更是提出了越來越高的要求；然而，從初中數學課堂教學的現狀來看，雖然較以往表現出了較大的進步，但是由于受到多種因素的影響，其中還不必避免的存在著許多實際問題，對課堂教學效率的提升產生了制約作用。為此，本文首先對初中數學課堂教學中存在的問題進行了簡析，之后提出了幾點提高教學有效性的策略，希望為相關工作的開展提供經驗借鑒。

一、初中數學課堂教學中存在的問題

（一）教學目標定位不合理

在新課程標準中已經明確提出，數學學科的教學應以培養學生學會使用數學的知識和方法去分析和思考問題的能力，同時還規定了教學活動的三維目標；但是，從初中數學課堂教學的現狀來看，由于長期受到應試教育的影響，一些教師對教學目標的定位還限于“考什么，教什么”的層面之上，使得課堂教學活動的開展與教學目標相脫離，這種教學目標的不合理定位嚴重制約了教學效率。

（二）課堂提問頻繁且低效

初中數學課堂教學過程中存在的問題還表現在課堂提問頻繁且低效的層面之上。對于提問而言，是教學活動中的重要組成部分，對于學生知識內容的理解和掌握方面會起到輔助作用。目前，頻繁提問是初中數學課堂教學中的一個顯著特征，在課堂教學中占據了很大的比例，但是問題的設計并不利于學生對知識的理解和記憶，使得學生的思維運用僅僅停留在表面之上。

（三）學生課堂參與度較低

學生課堂參與度低是初中數學課堂教學中存在的另一問題，也是制約課堂教學有效性的主要因素。現代教學提倡的是尊重學生在課堂教學中的主體地位，實現從“教為主”到“學為主”的轉變；但是仍然有部分教師在開展教學的過程當中過度重視知識的講解，忽略了學生的自主探究，甚至對于一些簡單的問題也反復的強調，使得學生逐漸失去對數學學科的學習興趣。

（四）隨意性處理教材例題

教材是教師開展教學活動的主要依據，要求教師應以教材為基礎，注重對廣度和深度的把握，切實發揮出教材這一教學資源的作用。但是，一些教師在數學教學過程當中對于教材的處理較為隨意，并沒有對教材進行深入和透徹的分析，在講解過程中出現知識銜接不當、例題難度跨度大等現象，使得學生感到知識太難，進而導致教學效率的低下。

二、初中數學課堂教學有效性的提升策略

初中數學課堂教學有效性的提升不僅是新課程改革的具體要求，而且是初中教育健康長遠發展的必然趨勢，更是初中學生實現自我全面發展的根本需求。立足于初中數學課堂教學中存在的問題，可采取以下幾點策略來提升初中數學課堂教學有效性。

（一）合理設計教學內容

合理設計教學內容是初中數學課堂教學有效性提升的策略之一，教師應以教學大綱和學生實際情況為依據，實現實際生活和知識內容之間的緊密聯系，從而提高學生學習的積極性。例如，在講授“代數式”這一章節時，教師可以先列出男生和女生的身高預測公式（x+y）/2×1.08和（0.923x+y）/2，告知學生其中的x和y分別代表的是父親和母親的身高；學生懷著好奇心進行計算得知自己可能會長到的身高，此時教師點撥“求出的這個數值就是這個代數式的值，計算的過程就是求代數式的值”這樣的設計能夠加深學生的印象。

（二）優化課堂教學方法

教學方法的選擇與應用對于課堂教學的有效性會產生直接的影響，在激發學生學習興趣方面具有十分重要的作用。在新課程改革的背景之下，要求教師能夠有針對性的選擇教學方法進行授課，如借助多媒體和文具等實物開展平面或立體幾何的教學。例如，在講授函數相關問題的時候，教師可以堅持舉一反三的原則，為學生提供①y=x2-2x+1，②y=x2-x-6，③y=x2-x+2這三個函數式，將學生分成幾個小組，讓其在同一個坐標軸上畫出圖像，指導其思考不同函數和x軸的交點，進而使得學生能夠很快的發現其中的規律。

（三）創設和諧學習氛圍

環境對于人的發展會起到較大程度的影響，良好的學習氛圍則有利于教學有效性的提升，這就要求教師能夠和學生之間進行有效的交流互動，充分尊重學生的主體地位，并正確的意識到自身的主導地位，寓教于樂。例如，在圍繞《一元二次方程的基本概念》這一章節開展教學時，教師可以讓學生分別扮演“常數項”、“一次項系數”、“二次項系數”等概念角色，由教師列出方程式，學生對號入座找到自己所代表的數字，在輕松的游戲環境中增強了學生對記憶。

（四）構建科學測評體系

科學的測評環節在培養學生發現問題、分析問題和解決問題等方面會起到一定的作用，也有利于提升課堂教學的有效性；因此，教師應堅持難度由低到高的原則來設計各種變式題目。例如，在講授《圓的基本性質》這一課時，教師可以組織學生思考如何在同一個平面當中最快的畫出一個圓，并找出其中的等弧；通過這一問題的設計，學生能夠利用“過三個點可作一個圓”和“在同圓或等圓總，相等的圓心角所對應的弧相等”等知識點解決問題。

三、結束語

綜上所述，提高初中數學課堂教學有效性，一方面是為了幫助學生在有限的課堂時間內學習和掌握更多的數學知識，另一方面還為了培養學生數學思維的形成和數學學科教學目標的實現。因此，初中數學課堂教學有效性的提升要求教師立足于教學實踐中存在的問題，在遵循教學客觀規律的基礎之上，對教材內容實現透徹全面的把握，結合學生的特點選擇教學資源和教學方法，構建和諧輕松的課堂環境，最大程度的實現學生自主學習，從而達到最優化的教學效果，從根本上提升初中數學課堂教學有效性。

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作者簡介：尹勝太（1970-），男，籍貫：山東省濟南市人，民族：漢，職稱：中學一級教師，學歷：大學專科，研究方向：初中數學教育，單位：山東省濟陽縣仁風鎮中學。