化學(xué)教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的融合

趙中華

摘 要：具有啟蒙性和基礎(chǔ)性的初中化學(xué)與作為課程改革重點(diǎn)、難點(diǎn)、亮點(diǎn)和生長點(diǎn)的綜合實(shí)踐活動(dòng)之間能夠?qū)崿F(xiàn)融合么？它們之間為什么要融合？怎樣才能實(shí)現(xiàn)融合？本文從它們的課程特點(diǎn)、課程目標(biāo)以及課程內(nèi)容等幾個(gè)方面作了初探。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；綜合實(shí)踐活動(dòng)；融合

作為化學(xué)教師，如何以“活動(dòng)”為形式、為載體， 以“化學(xué)”為基本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的融合？本文從初中化學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程特點(diǎn)、課程目標(biāo)以及課程內(nèi)容等幾個(gè)方面作了探究。

一、初中化學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的自身特點(diǎn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是指一種以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)， 以學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問題為內(nèi)容， 以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式， 以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力及體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用為主要目的的實(shí)踐性課程模式。其特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性、學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)方式的探究性、學(xué)生地位的主體性、教學(xué)評(píng)價(jià)的過程性、師生關(guān)系的民主性、教學(xué)時(shí)空的開放性。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”是初中化學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相融合的最佳寫照。學(xué)生的一些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，需要用綜合實(shí)踐 “做”出來，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體。因此，初中化學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)在實(shí)踐性特點(diǎn)方面是一致的。

二、初中化學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程目標(biāo)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門開放的實(shí)踐性課程，其目標(biāo)表述雖然有自身的特點(diǎn)，但也體現(xiàn)了新課程知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)總的要求。其中，“知識(shí)”目標(biāo)是指在實(shí)踐性學(xué)習(xí)中獲得的對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我以及對(duì)文化的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，它不追求系統(tǒng)化的、體系化的書本知識(shí)。“知識(shí)和技能”目標(biāo)并不僅僅作為結(jié)果性目標(biāo)，它也具有過程性目標(biāo)的性質(zhì)。“過程與方法”目標(biāo)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心目標(biāo)之一，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷實(shí)踐性學(xué)習(xí)的過程，在實(shí)踐情景中運(yùn)用并掌握各種實(shí)踐的方法，使學(xué)生獲得積極的體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)。“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心目標(biāo)之一，它不是靠灌輸、告訴等接受性教學(xué)方式獲得的，而是學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過程中通過體驗(yàn)、實(shí)踐等方式逐步生成的。

因此，可以說初中化學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)都是從學(xué)生主體的自我發(fā)展和自主生成獲得的。故從三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)角度來講，初中化學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)是可以融合的。

三、初中化學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程內(nèi)容

初中化學(xué)在課程內(nèi)容上，和實(shí)踐活動(dòng)一樣，都與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)。所以說，它們是可以融合的。

四、在教學(xué)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

發(fā)現(xiàn)問題是綜合實(shí)踐活動(dòng)的源頭，要注重在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出活動(dòng)主題，開發(fā)和利用課程資源并組織實(shí)施。

五、將問題轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐活動(dòng)主題

從發(fā)現(xiàn)問題到論證形成活動(dòng)主題，這一環(huán)節(jié)十分重要。什么樣的問題可以形成有價(jià)值、具有可行性的活動(dòng)主題呢？學(xué)生由于受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，對(duì)此問題往往難以把握，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)主題、項(xiàng)目或課題進(jìn)行論證，以便確定合理可行的活動(dòng)項(xiàng)目、主題或課題。所以，在將化學(xué)問題轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐活動(dòng)主題時(shí)，要考慮到主題是否尊重學(xué)生的興趣、愛好，是否符合學(xué)生實(shí)際情況，是否有效利用現(xiàn)有的課程資源，同時(shí)還要考慮主題的現(xiàn)實(shí)性和可行性。特別是要重視指導(dǎo)學(xué)生制定好研究（活動(dòng)）方案，引導(dǎo)學(xué)生以研究性學(xué)習(xí)為切入口，注意研究的拓展和綜合，在研究中綜合運(yùn)用化學(xué)等學(xué)科知識(shí)，重視與綜合實(shí)踐活動(dòng)其它幾個(gè)領(lǐng)域（信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐）盡可能的整合。

例如：學(xué)習(xí)了酸、堿、鹽后，引導(dǎo)學(xué)生檢測食堂排出污水的酸堿度，并提出治理方案。

1.教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)與技能：讓學(xué)生進(jìn)一步了解酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)，會(huì)用酸堿指示劑或者PH試紙來檢測溶液的酸堿性或者酸堿度，會(huì)用幾種簡易的方法來凈化水。

（2）過程與方法：以學(xué)生合作、討論、實(shí)驗(yàn)為主，共同探究食堂排出污水水質(zhì)污染的問題，分析原因，提出相應(yīng)的治理方案。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生在實(shí)踐過程中體驗(yàn)到化學(xué)與生產(chǎn)、生活、環(huán)境的廣泛聯(lián)系，了解學(xué)習(xí)化學(xué)的最終目的是為社會(huì)生活服務(wù)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生人人爭當(dāng)保護(hù)校園環(huán)境的小使者。

2.提出問題：

水質(zhì)污染嚴(yán)重，有待治理。

3.活動(dòng)與探究：

（1）提出實(shí)驗(yàn)方案：

教師：同學(xué)們提出的問題擊中要害，我們的確要治理食堂污水，但要治理首先要知道食堂污水水質(zhì)情況，分析污染原因。

學(xué)生：分組討論提出水質(zhì)分析的實(shí)驗(yàn)方案。

教師：歸納學(xué)生提出的實(shí)驗(yàn)方案（較典型的板書列舉）。

① 用石蕊、酚酞試劑測定其水溶液的酸堿性；

② 用PH試紙測定其水溶液的酸堿度；

③ 用過濾的方法分析其不溶性雜質(zhì)；

④用加明礬的方法來除去水中的雜質(zhì)；

⑤ 用加活性炭的方法來吸附水中的雜質(zhì)；

⑥ 用煮沸的方法來分析水中的可溶性雜質(zhì)；

⑦用蒸發(fā)的方法來分析水中的雜質(zhì)；

⑧ 自制簡易凈水器除去水中的不溶性雜質(zhì)；

（2）學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作：

① 準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材；

②教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)；

③學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告；

（3）各小組分別匯報(bào)試驗(yàn)情況，展示實(shí)驗(yàn)成果，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

重在融合初中化學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)能力、實(shí)踐能力和用相關(guān)知識(shí)處理一些生活和學(xué)習(xí)中實(shí)際問題的能力，同時(shí)豐富學(xué)生的環(huán)境知識(shí)、提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)、強(qiáng)化環(huán)境教育的理念。

學(xué)生這種“學(xué)了有用、能用、會(huì)用”的現(xiàn)又必然會(huì)受到家長和社會(huì)的贊賞，轉(zhuǎn)而使其更加支持學(xué)生學(xué)好化學(xué)。

總之，在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中學(xué)生通過對(duì)自身生活的感受以及社會(huì)生活實(shí)際的調(diào)查了解，體驗(yàn)另類學(xué)習(xí)的輕松愉快；通過對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境（即化學(xué)學(xué)科中提到的STSE教育理念）等方面的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)其可持續(xù)發(fā)展的觀念；通過經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，體驗(yàn)成功的來之不易和成功之后的甜蜜與喜悅；通過對(duì)科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、思維習(xí)慣的感受，培養(yǎng)其熱愛科學(xué)的思想情感。所有這些使得學(xué)生在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了初中化學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的融合，同時(shí)又潛移默化地建構(gòu)了化學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.綜合實(shí)踐活動(dòng)：涵義、價(jià)值及其誤區(qū)〔J〕.教育研究.

[2]化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.