分層教學(xué)模式走進(jìn)初中英語課堂

莊永興

摘要：本文介紹了初中英語課堂分層教學(xué)，分層教學(xué)模式遵循了英語教學(xué)的規(guī)律，突出了“以人為本”、“因材施教”的教育思想，為不同英語水平層次的學(xué)生創(chuàng)造了成功機(jī)會，最終給班級英語課堂教學(xué)帶來了生機(jī)，體現(xiàn)出了分層教學(xué)的科學(xué)性和優(yōu)越性。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué)； 初中； 英語課堂

目前，我國初中英語課堂，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端逐漸出現(xiàn)，存在很多不顧學(xué)生水平、能力的差異，教師沿用過去同一教材下采用統(tǒng)一要求、同一方法來授課。這種做法不能面向全體學(xué)生，也不能充分照顧每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。其結(jié)果是不僅導(dǎo)致部分學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)及心理負(fù)擔(dān)沉重，最終還導(dǎo)致不能全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，英語教育工作者應(yīng)該從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，分析原因，尋求方法。

一、為什么學(xué)生之間存在英語水平的層次差異

在中學(xué)英語課堂的教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)，好、中、差三種層次的學(xué)生出現(xiàn)在同一個(gè)班里。出現(xiàn)這樣學(xué)生英語水平的層次差異，除了學(xué)生本身學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異外，有“學(xué)”的原因，也有“教”的原因。

學(xué)的方面：隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷加深，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況比較穩(wěn)定，適應(yīng)了老師的教學(xué)，成為班級的中堅(jiān)力量；一部分學(xué)生能夠越學(xué)越起勁，越學(xué)越好，成為班級的優(yōu)等生；而另一部分學(xué)生越學(xué)困難越多，越學(xué)越差，這類學(xué)生慢慢出現(xiàn)了“三不”現(xiàn)象，即基礎(chǔ)知識不牢，學(xué)習(xí)方法不妥，學(xué)習(xí)熱情不高，從而成為班級的后進(jìn)生。

教的方面：一些老師受目前的應(yīng)試教育影響，以成績來衡量一個(gè)學(xué)生的優(yōu)與差，認(rèn)定一些學(xué)生無藥可救，導(dǎo)致課堂上當(dāng)透明人就置之不理了，只給好中學(xué)生上課，這就造成了學(xué)生之間英語水平層次越拉越大。殊不知，義務(wù)教育階段，英語學(xué)科設(shè)置目的不是為了通過學(xué) 科的學(xué)習(xí)和考試來淘 汰一部分不適合學(xué)習(xí)英語的人，而是要使面向全體學(xué)生，使之都能在其原有的基礎(chǔ)上獲得一定的英語語言素養(yǎng) 。

二、在初中英語課堂上推行分層教學(xué)模式

讓分層教學(xué)模式走進(jìn)初中英語課堂需要了解以下三個(gè)問題。

問題一：什么是分層教學(xué)？

分層教學(xué)是一種為使教學(xué)要求適應(yīng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)，在班級內(nèi)根據(jù)不同的學(xué)生層次，實(shí)施區(qū)別教學(xué)的教學(xué)形式。它充分遵循了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，以“以人為本”為思想，以“因材施教”為原則，旨在讓每個(gè)英語水平層次的學(xué)生在課堂45分鐘內(nèi)能夠做到各得其所，各盡所能，它能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和提高他們運(yùn)用英語的能力，使學(xué)生發(fā)揮各自的最優(yōu)效能，最大限度地開發(fā)他們的智力。

問題二：為什么要分層教學(xué)？

課堂教學(xué)方法眾多，為什么要選擇分層教學(xué)呢？

分層教學(xué)的必要性。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。它的核心思想是使每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是“大眾化”教育。

分層教學(xué)的有效性。教育心理學(xué)研究表明：人與人之間是有差異的，這種差異不僅表現(xiàn)在人的先天遺傳因素不同，而且表現(xiàn)在人的后天發(fā)展的環(huán)境和條件也有區(qū)別，因而決定每一個(gè)人的發(fā)展方向、發(fā)展速度乃至最終能達(dá)到的發(fā)展水平都是不同的。因此學(xué)生學(xué)習(xí)的差異是客觀存在的。美國心理學(xué)家布盧姆提出了“掌握學(xué)習(xí)的策略”的理論，他認(rèn)為，“世上任何一個(gè)能夠?qū)W會的東西，幾乎所有的人也能學(xué)會。只要為他們提供了適當(dāng)?shù)那捌诤彤?dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)條件。”

分層教學(xué)的人文性。“當(dāng)教師把每一個(gè)學(xué)生都理解為他是一個(gè)具有個(gè)人特點(diǎn)的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時(shí)候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童。”——著名教育家陶行知先生。

問題三：如何進(jìn)行分層？

第一步：實(shí)施學(xué)生動態(tài)分層。

為了使分層設(shè)組的能顧及到各類型的學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，教師可根據(jù)學(xué)生在性格、興趣、愛好、智能、交際能力及學(xué)習(xí)能力等方面有著個(gè)體差異性和共同性，把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，并且在學(xué)習(xí)過程中可根據(jù)發(fā)展情況把學(xué)生的層次作動態(tài)調(diào)整；A層次為班級里學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)自覺性，自主性各個(gè)方面都較優(yōu)秀的學(xué)生，一般成績穩(wěn)在優(yōu)分水平。C層次的學(xué)生為一般成績處于不及格水平，學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自覺性以及潛力各方面都相對較差的學(xué)生，其余的為B層次。各層次的人數(shù)不定，根據(jù)班級情況而定。然后把整個(gè)班級學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作。這種方式以“以人為本”為教育思想，能給學(xué)生提供許多討論學(xué)習(xí)的機(jī)會，每個(gè)小組都有各個(gè)層次的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教育活動的最優(yōu)化，給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)既能感到學(xué)習(xí)難度與壓力，又有信心與希望的學(xué)習(xí)氛圍，為不同英語水平層次的學(xué)生創(chuàng)造了成功機(jī)會，最終給班級英語課堂教學(xué)帶來了生機(jī)。

第二步：對教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)進(jìn)行分層。

教師的備課尤其關(guān)鍵，既要突出層次性，又要注重“因材施教”。圍繞以學(xué)生主體的中心，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能使A層學(xué)生吃飽，B層學(xué)生吃好，C層學(xué)生“跳起來摘果子”。具體可參考這樣表現(xiàn)：培養(yǎng)A層學(xué)生養(yǎng)成全面自主學(xué)習(xí)能力的和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們能在牢牢掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在聽、說、讀、寫等方面也都能得到較大提高。B層學(xué)生力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，重點(diǎn)以掌握教材內(nèi)容為主，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層學(xué)生以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，教師就注重提高他們的學(xué)習(xí)信心，具體體現(xiàn)在掌握基礎(chǔ)知識以便能使成績有所提高和突破。

第三步：輔助材料采用按需分層的形式。

輔助材料如：作業(yè)可分為必須題和選做題。必須題是專門為C層學(xué)生設(shè)計(jì)的，是直接運(yùn)用知識的練習(xí)和基礎(chǔ)練習(xí)。各層次學(xué)生都要完成，選做題是為了解決A、B層學(xué)生“吃不飽”這一實(shí)際情況而配置的，它“源于教材，略高于教材”，其綜合、探索性問題的難度高于必做題，適合A、B層學(xué)生使用。選做題除A層學(xué)生必須完成外，B、C層學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選做。同樣，測驗(yàn)時(shí)試卷也分為必做題與選做題兩卷。必做題屬檢測達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題，這種設(shè)計(jì)方法，可使A層學(xué)生有了更多的成功機(jī)會，而B、C層學(xué)生則能更好的激發(fā)其求知欲。行分層練習(xí)與分層檢測，有助于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個(gè)別教學(xué)活動，有助于大面積的提高教學(xué)質(zhì)量。

第四步：組織指導(dǎo)不同英語水平層次的學(xué)生加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。

分層施教的重要環(huán)節(jié)為合作學(xué)習(xí)。因此課堂上不同英語水平層次的學(xué)生除了個(gè)體自主聽講、自主練習(xí)外，教師還要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)許多討論學(xué)習(xí)的機(jī)會。以這種方式，不同英語水平層次的學(xué)生互相受到啟發(fā)，都能各取所需。各合作學(xué)習(xí)小組組長負(fù)主要任務(wù)，他們要及時(shí)檢查各組員的練習(xí)、作業(yè)完成情況及對知識的掌握情況，并向教師及時(shí)反饋。教師則要對各英語學(xué)習(xí)小組的合作情況及時(shí)檢查督促和指導(dǎo)，介紹先進(jìn)小組經(jīng)驗(yàn)，組織協(xié)調(diào)各組間關(guān)系等。此法實(shí)施以來，有效地克制了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象，提高了學(xué)生成績的合格率和優(yōu)秀率。

總之， “教學(xué)有法，教無定法”，本人認(rèn)為，在初中英語課堂上推行分層教學(xué)有“三個(gè)有利于”：一是有利于提高課堂教學(xué)效率，既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上某些心理障礙，避免學(xué)習(xí)時(shí)“后進(jìn)生不動，中等生被動，優(yōu)等生主動”的局面，又激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；二是有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能尊重個(gè)性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進(jìn)發(fā)展；三是有利于鍛煉和提高教師的教學(xué)能力。

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（作者單位：福建省泉州市泉港區(qū)壩頭中學(xué) 362000）endprint