談如何提高數學教學的有效性

甄玉

摘要：在當下教育中，教師學生的角色在轉變，教師的角色由課堂的主導者而變為課堂中學生活動的參與者合作者，試著走下講臺，到學生中間，參與學生互動，站在學生的角度，備課從備學生開始，充分發揮學生的主動性和積極性。

關鍵詞：提高；數學教學；有效性

一、建立正確的教學理念、優化教學過程

由于受應試教育的影響，在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動，它表現為：一是以教為中心，學圍繞教轉。教師是知識的占有者和傳授者，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。所以教師是課堂的主宰者。二是以教為基礎，先教后學。教支配、控制學，學無條件地服從于教，教學由共同體變成了單一體，教師越教，學生越不會學、越不愛學。總之，傳統教學只是教與學兩方面的機械疊加。很顯然這已違背了教學的本質——教學是為了更好地促進人的發展。

因而，我們應倡導的現代教學理念是：教學是教與學的交往、互動師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

二、營造民主氛圍、建立平等和諧的師生關系

師生關系是學校環境中最普遍、最基本的人際關系。如果在學校里創造了一種良好的學習氛圍，師生間建立起一種民主、平等、親切、和諧的關系，教師成了學習的促進者，就能保證學生心情愉快、積極主動地學習發展，逐步形成進取、探索、創造性的學習品質。

三、創設前置性作業，培養問題意識

創新學習，來源于學生的“問題”意識，教師要善“問”，要善于引導學生質疑問難，指導學生解決問題。陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。”善于發現問題，提出問題是一切創造活動的基礎。實踐證明，問題意識會激發學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習；問題意識還可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發產生認識的沖動和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創造思維。可以想像，沒有了問題意識，課堂將會是一潭死水，永遠激不起美麗的漣漪。

四、合理激發學生的積極主動性

學生的插嘴是課堂上師生交流的一種常見現象。有的教師認為是“耍小聰明”、“出風頭”，甚至是“目無師長”“破壞課堂紀律，擾亂正常的教學秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責、諷刺，有傷學生的自尊心和自信心。其實，這可能成為一種重要的學習資源，成為學生探究知識，發現規律的新起點。面對千變萬化的課堂情境，教師的職責就要善于發掘每個孩子的“閃光點”、獨特之處及其背后所蘊藏的潛力和天份，而不是扼殺和毀滅。因此，我們要打破陳規，允許學生“插嘴”，自覺參與討論，暢所欲言，讓課堂教學多一點民主，少一點“紀律”，多一點活躍，少一點沉悶。教師要保護這種“插嘴”，縮短師生之間的心理距離，使教師、學生在課堂教學中處于和諧的交互活動狀態，以促進學生創造性地學習，促使自主學習能力的形成，使學生真正成為課堂學習的主人。

五、建立課堂有效性的評價體系

課堂評價對課堂教學起著導向和質量監控的作用。它直接影響著教師在課堂教學中的角色和教學行為，并直接影響著學生的學習方式。由于教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程，因此，課堂評價應從教與學兩方面進行。

1.關注學生在課堂教學中的表現，即關注學生是怎么學的。教育的根本目的是為了每一位學生的發展。關注本身就是最好的教育。它包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等。通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等等學生的行為表現，評價課堂教學有效性的高低。

2.關注教師的教學行為。關注教師如何促進學生的學習，如教師如何組織并促進學生的討論、教師如何評價和激勵學生的學習、教師如何激發學生學習的熱情和探究的興趣等，來評價教師課堂行為表現對學生的“學”的價值。即“以學論教”來評價教師。

3.不以課堂容量論有效性高低。一堂課有效性的高低不以教師上了多少內容，講評幾張試卷，講了幾道例題。而是要關注學生學了多少，哪些能力、技能得到了提高，學生是否獲得多方面的滿足和發展。

總之，有效性還得從教學中來，只有教師沉下心來，真正落實教學的幾大環節，有效性也才能真正提升：如何提高課堂有效性，我們要樹立正確的觀念，講究科學方法，建立確實可行的評價機制。

（作者單位：青海省海西州格爾木市第十中學 816099）endprint