談高中政治如何激發學生的學習興趣

趙華萍

摘要：思想政治課理論性較強，而且具有高度抽象的特點，學生思想上不重視，如果教師不想方設法使政治課形象、生動、妙趣橫生，政治課就顯得枯燥乏味，政治課教學效率就很難提高。為了提高學生學習的積極性、主動性，在教學實踐中，要進行一些增強政治課趣味性的嘗試。

關鍵詞：高中政治；學習興趣；政治教學

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說：“任何一個優秀的教師，它必須是一個善于激起學生對自己課堂感興趣，確立自己課程吸引力的教師。”而在實際教學過程中，有不少政治老師時常感嘆：“課難教，師難當。”原因當然很多，高中政治課相對于其他課程來說，其教材內容比較空洞，抽象乏味，不能讓學生體驗到學習后的用處，不能充分發揮學生學習的主動性、積極性和創造性。因此高中生普遍不喜歡政治課，極大地影響了教學效果。要改變這一現狀，最重要的途徑就是激發學生的學習興趣，并從中得到樂趣。我在多年的教學實踐中進行了以下幾個方面的探索，并取得了一定的成效。

一、為課堂添一點笑聲――教師語言要幽默

林語堂先生說：“幽默是人類心靈的花朵。”魏書生也說：“盡量做到每堂課都有笑聲。”教師的幽默能使學生受到熏陶與感染，使學生形成幽默的品質，養成樂觀豁達的心態和積極的進取精神，鼓舞學生前進的勇氣，調動學生學習政治的興趣和積極性。教師通過幽默的語言、表情、動作，營造平等、民主的師生關系，縮短了師生的心理距離。《三字經》有云：“教不嚴，師之惰。”有人認為這句話是說教師上課應該板起面孔，以樹立教師的威嚴。但威嚴并不來自于板起面孔，事實上這樣做，只會讓學生遠離你，無法接近你直到最后討厭你。要實施愉快教學，應該帶著微笑去上課，讓微笑永駐課堂的45分鐘，這樣會縮短教師與學生的距離。師生應處于平等的地位，共同學習和研究。老師要與學生做朋友，平等交談，多傾聽他們的心聲，多鼓勵少訓斥，多點撥少包辦，這樣師生之間就會形成融洽的師生關系，學生不由自主地愛上你的課，做到在政治課堂上想說、敢說、愛說、會說。

二、列舉一些國際新聞和社會重大事件來說明問題，貫徹理論聯系實際的原則，以激發學習的興趣

理論聯系實際作為我黨的三大優良傳統和作風之一，是辯證唯物主義認識論的根本要求。對于政治課教學來說，它既是教師的重要法寶，也是學生掌握基本知識、鍛煉思維能力、提高思想覺悟的重要途徑。堅持理論聯系實際的教學原則，這是教學大綱對政治課的要求，符合了當前大力提倡素質教育的改革潮流，也適應了中師生的年齡心理特點、文化知識結構和現有的認知水平。當今日益發達的資訊業，又為及時捕捉社會熱點，了解重大國際國內事件及各種信息提供了現實可能性。要貫徹理論聯系實際，達到預期的教學目標，必須注意堅持以下方面：

1.選取材料的廣泛性 現實中可供教學使用的材料可以說俯拾皆是，從時間上區分，可以是從前的，也可以是將要發生的，比如澳門回歸；從空間上說可以是國內的，也可以是國外的；從屬類上，可以用自然科學中的事例為佐證，也可以在社會科學中去尋找說明；可以是發生在別人身上的，也可以是自己親眼目睹的或經歷過的；既可是文獻材料記載的，也可以是文學作品的精彩片斷，電影電視中的重要鏡頭。

2.材料內容的準確性 選取的例講材料在堅持為教學服務，為社會主義建設培養人才的前提下，要求材料的來源有據可查，真實可靠。無論是重大社會事件還是典故傳說，不管是文字還是圖片，盡可能準確無誤，決不能道聽途說，人云亦云，也不能僅為個別教學需要去主觀臆斷，瞎編亂造。

3.運用方式的靈活性 理論聯系實際的原則在具體操作中一定要靈活，積少成多。從時間安排上，可以用例導課，也可加深對概念、原理的理解，還可以在練習或檢查時使用；可一課多例，也可一例貫穿始終。從使用手段上，可口述事例，也可用幻燈投影形式出現，更可制作成電腦軟件使用。材料既可是教師引出，也可讓學生講述，還可邊說邊演示，多手段多角度恰當使用，使課堂舉例有層次，體現靜中有動，增強材料的感染力，更好達到大綱對學生知識、能力、覺悟三方面的教育要求。

4.教師駕馭的熟練性 為貫徹素質教育的指導思想，特別強調要發揮學生的主體作用，但并不能因此而忽視教師的主導作用。因此，政治課教師在堅持理論聯系實際的傳授中除了應具備講授、板書、組織教學等一般能力外，更應具備實現材料與理論相統一的整體駕馭能力。這就要求教師不但能熟練使用各種現代化教學手段，而且能夠選擇恰當的方法，發揮好語言、眼神和肢體動作的特點效果。

三、把實驗引進課堂，激發學生興趣

很多人想象不出實驗怎么能和政治課聯系起來？實驗進課堂當然不是要求每個實驗都實時實地現場操作。我們可以援引別人做實驗的過程和結果以佐教學。

例如，講矛盾特殊性的時候可以實時操作這個實驗：雙手捧沙，沙子不會撒落。將雙手緊握，沙子卻會在指縫間瀉落下來。這說明有的事物并不是我們把握得越緊，它就越屬于我們。很多事物都有自己的特性。

在講授《意識是人腦特有的機能》這一框題內容時，可以援引科學家們做的下面這個實驗：

把香蕉放到只有一個開口的箱子里，然后在箱子的開口處放一瓶水，并燃起一把火。反復在一只猩猩面前這樣做――用瓶子里的水澆滅火，然后用手取出香蕉，直到大猩猩學會為止。接著在漂在湖里的船上做同樣的實驗，只是用空瓶子代替原來裝滿水的那只瓶子。大猩猩用力地搖晃空瓶子，可是不管它用多大的力氣搖晃瓶子，也不能把火撲滅，取出香蕉。這說明有著高智商的靈長類動物大猩猩不會用瓶子在湖里灌水滅火，也就是說它只知道瓶子里的水能滅火，而不知道湖里的水也能滅火。為什么呢？原因是大猩猩的大腦根本就不能形成“水能滅火（水的屬性）”這一意識。

總之，在思想政治課堂教學中調動學生學習興趣和積極性的方法很多，只要在教學過程中強調學生的主體地位，重視調動學生學習的主動性和積極性，教師認真備學生、備教法、備教材，選擇靈活多樣、切合實際的方法，就一定能達到激發學生學習興趣、激活政治教學課堂、提高政治課教學效果的目的，學生的內驅力也就能得到激發，就會變“要我學”為“我要學”，繼而自覺地接受教育。

參考文獻：

[1]李成漢. 高中政治教學中如何激發學生的興趣[J]. 科教導刊（上旬刊），2015，（05）：101-102.

[2]孫佰玲. 高中政治教學中如何激發學生的興趣[J]. 新課程研究（基礎教育），2010，（03）：151-152.

（作者單位：江西省撫州市南豐縣第一中學 344500）endprint