淺談小學語文教學如何提高學生小組合作學習能力

郝法成

摘要：小組合作學習在新課程改革中被大力倡導，成為探究性學習的一種主要形式。在新課標下，小學語文教學中的小組合作學習要發揮小組合作的優勢，合理分工合作，引導學生進行積極主動地學習，提高學生的語文素養，培養學生的合作精神。

關鍵詞：小學語文；小組合作；語文教學

小組合作是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，是“以調動學生的學習興趣為前提，以問題的提出為核心，在自主學習的基礎上，以合作學習為主要教學形式，以完成學生發展為最終目的”的課堂教學新結構怎樣才能更好的在語文課上組織小組合作學習呢？我認為應從以下幾方面去做。

一、要求學生學會傾聽

教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程，有效的傾聽比長時間的討論和花樣展示更有價值。我在教學時，經常讓學生就課文內容、課后習題進行討論，目的就是讓同學們的思想得到交流，讓學生在討論中產生思維的碰撞。當學生個性化發言時，教師要特別強調，引導學生傾聽別人的發言，如教學《豐碑》一課時，讓學生討論作者為什么以豐碑為題。小組討論后各自發表見解，這個過程要求學生認真傾聽并做補充，讓學生充分理解并感受“軍需處長舍己為人的革命獻身精神及戰無不勝的紅軍精神”。在討論與發言時，學生要養成認真傾聽的習慣，這是尊重他人的表現。同時要求學生討論與發言過程中不要影響到其他組，不能隨便打斷別人的表達，要在理解別人發言內容的基礎上，暢所欲言。

二、小組合作學習活動的指導

小組合作學習是以學生為主體的教學活動，但是也需要教師給予必要的指導和督促，才能讓小組討論井然有序，促使合作內容逐步深入，取得良好的教學效果。

1.在學習的方式上進行指導 合作學習的內容一般具有較強的探究性，沒有整齊劃一的答案，在學習的方式上也沒有固定的模式。教師可以根據不同的學習內容，進行學習方式的指導，將合作學習逐步引向深入。例如在人教版五年級上冊《新型玻璃》的教學中，教師可以引導學生通過小組合作學習的方式學習文中運用的說明方法：說明方法方法有哪些？文中哪些地方運用了何種說明方法？說明了新型玻璃的哪些特點？不同的說明方法有什么優勢？

2.在討論的方式上進行指導 小組內的成員之間有一定的差異性，在學習能力、表達方式等方面會有所差異，為了提高小組成員的參與性，進行合理分工可以讓所有的同學都有事情做，但是為了避免出現優秀學生“一言堂”的情況，在發言的順序上可以讓中等成績的學生先說，產生大家普遍認同的觀念；再由后進生說，鼓勵其說出不同的看法，有利于其學習自信心的建立；最后由優秀生說，對學習的結果總結歸納或者提出自己的新看法，也能夠培養優秀生傾聽不同看法的耐心。

3.提高學生的語文素養

小學語文教學中的小組合作學習具有一定的探究性，需要綜合運用到很多學科的知識，但是提升學生的語文素養應該擺在小組合作學習的第一位。例如教學六年級上冊《詹天佑》時，引導學生小組學習第四自然段時，從詹天佑的說法、做法，想法探討詹天佑的優秀品質的同時，也要注意文中語言運用的準確性和感染力，讓學生在研討中感受語言的魅力。

三、在合作學習中培養學生良好的學習習慣

1.要培養學生的獨立思考問題的習慣 合作學習成立的基礎是：學生要獨立思考。合作學習不僅自己動腦筋，而且還要和大家一塊解決問題，這樣學生不僅會在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，并且還能獲得不同程度的發展，由于受傳統教學模式的影響，學生只能被動的接受知識，他們不習慣也不主動思考，不知道從何想起，更不知從何說起，難于用語言表達。這就要求教師在平時的教學中應耐心扶助，營造和諧寬松的課堂氣氛，師生之間和諧融洽，有說、有笑、書聲朗朗、議論紛紛。教師應以鼓勵為主，肯定長處，保護他們提問的熱情，這就要求他們在獨立思考時還要發揮小組合作精神。讓學生自由討論，嘗試解答。

2.要培養學生合作學習的習慣 合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。組內匯報時先由他們說說對所學內容的理解，通過討論在小組內達成共識，將理解或不理解的問題分別進行歸納整理，準備全班進行交流。組內的成員積極性都很高。這樣既發揮了集體的智慧，解決了個體的疑難問題，又培養了他們的合作習慣。

3.要培養學生的傾聽習慣 在小組合作學習過程中，教師要提出明確的要求，比如，在組員發言時，其他同學必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別的發言做出判斷，要有自己的補充和獨到的見解。要使學生認識到認真傾聽別人的發言是一種品質，是對他人的尊重。

4.培養學生交流習慣 交流是合作學習中的重要表現形式，通過交流而展現自我，探索真理。交流的過程是個體從狹隘走向廣闊的過程。交流由于具有平等性，能更好地促進學生主動性、創造性和民主平等的發展，也使得學生個體思考通過交流成為集體智慧。

在小組合作學習時，教師應參與到學生中，引導學生虛心傾聽同伴的發言，特別要認真思考和自己想法不完全一致的意思，善于聽取其正確的部分，補充或修正自己的認識。在發言時，要以理服人，使交流的內容不斷深入。

四、在合作中培養學生的組織能力

組織技能是合作學習的重要技能。在分組時筆者遵循“組間同質、組內異質”的原則，根據學生的性格、性別、興趣、學習成績等進行分組。分組后，教師指導小組內進行分工。組長負責安排活動、總結組內意見、組間評價，記錄員負責記錄組員意見，其他組員根據活動要求由組長安排活動。為了體現小組內的主體性，定期輪換職責。活動中，需要組長統籌協調，充分發揮其組織能力。通過合作學習每個同學都提高了自己組織活動的能力，為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。

總之，在小學語文小組合作活動中要逐步讓每個學生都認識到：小組就是一個相對獨立的群體，每一個成員都是這個群體的一分子。每個學生的傾聽、表達、交流和組織的能力提高了，小組合作學習的效率才會提高。這就需要自身加倍努力，更需要同學之間相互幫助、合作促進。小組合作中值得探討和研究的問題還很多，需要我們不斷探索和實踐，才能取得更大收獲。

參考文獻：

[1]王燕鴻. 小學語文課堂教學中小組合作學習的研究.四川師范大學，2012.

[2]葉廷. 小學語文教學中小組合作學習的有效性研究[J]. 教育教學論壇，2012，（13）：176-177.

（作者單位：河北省邢臺市臨城縣祁村小學 054300）endprint