應用型本科院校學生實踐創新能力協同培養機制探索

楊衛東?李西亞

摘 要 在信息經濟時代，針對應用型本科院校的具體實際，培養大學生實踐創新能力的有效路徑應以加強專任教師、輔導員和教學管理人員的密切合作為手段，以第一課堂為基礎，以第二、三課堂為依托，以科研帶動教學為方向，以學科競賽為契機，以校企合作為路徑，以實習實訓基地建設為根本，分別創建和搭建大學生實踐創新能力培養的活動平臺、提升平臺和社會平臺，形成培養大學生實踐創新能力的協同機制。

關鍵詞 應用型本科；大學生；實踐創新；協同機制

中圖分類號 G648.4 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）14-0016-03

當前，針對如何培養和提高大學生的實踐創新能力，一些學者從不同角度給予了充分關注，并取得了較為豐碩的研究成果。本文擬從協同培養機制構建的角度，試對大學生實踐創新能力的培養做初步探討。

一、以加強專任教師、輔導員和教學管理人員的協同為手段，形成三位一體的人才培養平臺

在我國高等教育教學改革過程中，全員育人的理念業已為各高校所認同并不同程度地付諸實踐中。一般來看，所謂全員育人即是“教育主體的全員化，是指高校所有的教職員工都負有育人職責，高校要致力于和諧育人氛圍的營造，促進教書育人、管理育人、服務育人的全員化育人模式的形成”[1]。在這其中，專任教師、輔導員和教學管理人員無疑是實現全員育人理念的核心力量，在培養大學生實踐創新能力方面肩負著主要職責。其中，專任教師主要是通過專業教育來實現教書育人的主要任務；輔導員主要負責大學生的思想政治教育、獎勤助貸等工作，肩負管理育人、服務育人雙重使命；教學管理人員主要負責教務、考務和教學實踐安排等工作，是服務育人的主要實施者。三者雖然工作對象和工作目標相同，即都是圍繞學生開展工作，最終都是為了學生的成長與發展，但由于三者的工作方式和著眼點不同，又分別隸屬于不同的管理部門，有著不同的考核和評價體系，致使三者關注的工作重點存在著較大的差異。專任教師更多關注課堂教學和學生成績，忽視了學生實踐創新能力的培養，弱化了思想政治教育功能。輔導員更看重學生各項活動開展的效果與日常事務管理的成效，沒有結合學生的理論學習有針對性地培養其實踐創新態度與能力。而教學管理人員更多關注教學秩序的穩定與教學管理工作的有序開展，忽視了教學實踐環節對學生實踐創新能力培養的重要影響，沒有發揮出其應有的作用。三者在實際工作中的各行其是，造成了目前高校管理工作中的“兩張皮”現象，給人才培養帶來了很大的負面影響。

大學的精魂在于培養出高素質創新型人才，主要途徑是教學工作及以思想政治工作為主的全面素質教育活動[2]。因而，在培養和提高大學生實踐創新能力方面，努力加強專任教師、輔導員和教學管理人員的密切聯系與合作，本是題中應有之義。通過實行專任教師兼職輔導員、擔任班主任及本科生導師制，能為專任教師了解和掌握課堂以外的大學生實際表現提供有利時機，適時調整和改進課堂教學內容與方法，更契合學生實踐創新能力培養的需要，提高課堂教學質量。通過實施教學和行政人員聽課制度，推動輔導員和教學管理人員走入課堂，切身體會學生所學內容與效果，從而有針對性地設計相關活動和安排實踐環節，保障理論學習與實踐訓練有效銜接，切實提高教學的有效性。通過定期組織召開教學與學生管理聯席工作會議，及時針對不同部門、不同教育主體發現的新情況、遇到的新問題進行磋商，以有效保障教育教學工作的順暢推進。

總之，不斷加強專任教師、輔導員和教學管理人員三者之間的密切配合與通力合作，促使教書與育人、管理和服務有機融合，形成三位一體的人才培養協同平臺，這是構建培養大學生實踐創新能力協同機制的重要前提。

二、以第一課堂為基礎，以第二、三課堂為依托，創建大學生實踐創新能力培養的活動平臺

當下，第一課堂仍是絕大多數高校實現人才培養目標的主要途徑。第二課堂作為第一課堂理論教學和實踐技能培養的繼續和拓展，業已成為各高校人才培養不可或缺的重要環節。與此同時，以互聯網平臺為核心的第三課堂也已悄然形成。概括地講，課堂學習稱為“第一課堂”，課外文體、科技與社會實踐活動稱為“第二課堂”，計算機網絡課程與各種資源獲取學習平臺則稱為“第三課堂”。暫不論學界是否認同這種劃分，但這幾個主要環節卻直接關系著高校的人才培養質量。因而，建構起三個課堂之間的有效溝通橋梁，對于培養大學生實踐創新能力至關重要。

首先，立足于第一課堂，夯實基礎。無論教育教學改革發展到怎樣的程度，以課堂講授為主的第一課堂對于人才培養仍將發揮著重要作用。這一形式主要是以書本教學和理論講授為基礎，理論聯系實際，幫助大學生確立知識體系，掌握理論框架，了解實踐技能，為其參加第二課堂和有效利用第三課堂提供必要的理論知識儲備和方向指導。第一課堂上不好，將導致學生知識體系不完整，理論知識與實踐相脫節，更談不上創新能力的培育，無疑將會影響學生的后續發展。因而，要引導大學生充分認識到課堂理論學習的重要性，為接下來的課外實踐活動奠定堅實的基礎。

其次，精心于第二課堂，注重提升。第二課堂要立足和圍繞第一課堂精心組織、合理設計、巧妙安排，充分利用學生學習和掌握的理論知識與實踐技能，切實做到理論與實踐的契合。通過第一、二兩大課堂之間的融合與合作，形成課堂內外的有效合力，助推大學生在實踐中得到鍛煉、獲得成長，在實踐中培育創新意識與創新能力。

第三，利用好第三課堂，延伸拓展。以信息技術作為學習手段，以網絡資源作為學習內容，采用瀏覽、篩選、網絡輔導、在線提問、在線交流討論、網絡合作研究學習等方式為典型特征的“網絡教育”[3]，已經越來越成為在校大學生的“新寵”。“網絡教育”是課堂學習內容的補充和延伸，是課外實踐活動的有效輔助和拓展，既可以滿足學生自身個性發展的需要，又是實踐創新能力培育和運用的良好空間。因而，高校教育者要充分重視“網絡教育”這一第三課堂在人才培養方面所具有的作用。

三、以科研帶動教學為方向，以學科競賽為契機，構建大學生實踐創新能力培養的提升平臺

對于國內的任何一所高等學校而言，教學和科研均是支撐其不斷向前發展的兩大重要支柱。而隨著知識經濟時代的到來，科學研究在高校各項工作中也越來越受到重視。科學研究的創造性決定了其在創新人才培養中具有重要的意義。通過在教師的指導下進行科學研究，可以使學生養成敢于創新、樂于創新的個性，并在實踐中提高其創新能力[4]。因而，以科研帶動教學，以教學融合科研，將是培養大學生實踐創新能力的一個重要途徑。為此，教師在講授理論知識時要介紹學術動態，讓學生了解最新的研究狀況和未來發展趨勢，并通過教師本人科研經歷與成果的滲透，幫助大學生端正科研態度，激發其探究新知識的意識，協助學生掌握正確的研究方法，為其實踐創新能力的提高創造必要條件。

學科知識競賽是考查、檢驗學生學科理論知識和實際解決問題能力的比賽，在激發大學生學習興趣與潛能，促進大學生轉變學習觀念和方式，以及培育大學生團隊合作意識等方面，都具有重要作用。同時，學科競賽也是培養學生實踐創新能力的最佳切入點和重要途徑，是大學生學習科技知識、增強科技意識、鍛煉科研能力的重要手段[5]。為了能夠發揮學科知識競賽的巨大優勢，切實培養和提升大學生的實踐創新能力，各高校應做好以下幾個方面工作：一是建立一支較為穩定的、輔導學生參加學科競賽的師資隊伍，陸續從各個年級中選拔優秀參賽者，形成在各級各類賽事中的可持續發展態勢。二是結合各學校的學科優勢、專業特色和學生特長，組織參加學校、省、國家等各級各類學科競賽，為學生搭建多學科、多類別的學科競賽平臺。三是協同教務、學生管理等各職能部門，采取學分置換、量化考核等方式，形成相互補充、相得益彰的學科競賽體系。四是通過評獎評優、對獲獎學生與指導教師樹立典型等辦法，建立健全學科競賽獎勵制度。只有這樣，才能鼓勵更多的教師與學生參與到學科競賽中來，發揮學科競賽的積極作用，進一步提高人才培養質量。

四、以校企合作為路徑，以實習實訓基地建設為根本，搭建大學生實踐創新能力培養的社會平臺

高等教育的基本目標也是最終目標，是為社會發展培養人才，而滿足社會發展需要的合格人才無疑是既有理論素養又具備實踐技能的人。真正把理論運用到實際從而掌握實踐技能，還需要社會的參與。校企合作是解決學生理論與實踐有機結合、幫助高校培養社會所需要合格人才的重要路徑之一。通過帶領學生到企業進行實地考察，不但能擴大學生視野、增強其感性認識，還會使學生意識到課堂學習的重要性，自覺提高學習的主動性。通過組織實訓、頂崗實習等方式，能為學生提供將理論付諸實踐、迅速提高實踐技能的平臺，這也是激發他們創新意識的大好時機。高校通過斥資建設配套的實驗教學環境和做好校企合作模式中的實習實訓基地建設，是發揮資源共享優勢，切實提升大學生實踐創新能力的重要路徑，也是提高人才培養質量，促進高校和社會有效協同的良好選擇。

參 考 文 獻

[1]朱凌云，薄西河.高校學生思想政治教育工作長效機制研究[M].北京：知識產權出版社，2008：42-43.

[2]蔣琦瑋，凌春雨.對高校教學管理與學生管理有效融合機制的探討[A].李健.落實科學發展觀 建設創新型大學[C].長沙：中南大學出版社，2005：74.

[3]馮瑞明.高校輔導員工作方法論[M].北京：中國商業出版社，2009：67.

[4]胡弼成.高等教育學[M].長沙：湖南師范大學出版社，2015：220.

[5]何慧星.兵團精神與大學生德育工作創新[M].北京：中國文史出版社，2015：177.