高職“雙創人才”培養與“工匠精神”培育的關聯耦合探究

張旭剛

摘 要 重拾“工匠精神”是中國制造2025、“雙創”等戰略的現實需要。將工匠精神引入高職教育教學改革、貫穿于高職“雙創人才”培養全過程，對高職院校辦學思想、教育理念、人才培養等產生革命性影響。要使“工匠精神”真正轉化為“雙創”人才的人力資本、職業素養和價值追求，需要高職院校重新厘清和審視工匠精神的時代價值，推動價值轉向、理念革新，構建政、校、企、行四方聯動的體制機制，建設支撐工匠精神培育與弘揚的制度和文化。通過“雙創”教育教學改革、強化“雙創”實訓實戰、建設特色校園文化等，將“雙創”人才培養與“工匠精神”培育耦合起來，以提高高職“雙創”人才培養質量。

關鍵詞 高職教育；雙創人才；工匠精神；耦合

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）13-0028-06

工匠精神這一中國傳統精致文化的現代復興并不是歷史的偶然際遇，而是現實的必然抉擇，有其獨特的社會背景、時代價值和思想基礎。在當前中國制造2025、“大眾創業，萬眾創新”、創新驅動等戰略背景下，既需要一大批能夠引領思想進步和技術革新的大國工匠，又需要一大批積極進取、勇于開拓、富有企業家精神的創業人才，這兩類人才的結合點——具有工匠精神的高素質“雙創型”人才更為時代所急需。高職教育具有高等性與職業性雙重屬性，與經濟社會發展、產業行業企業聯系最緊密、貢獻最直接，是技術技能型人才和“雙創人才”培養的主陣地。培育工匠精神、造就大國工匠、培養“雙創型”人才，職業教育的適切性、緊迫性和使命性不言而喻。探索以工匠精神為引領的高職“雙創”人才培養之路，既遵循了職業教育發展的本質規律，又適應了時代賦予職業教育的新使命，更是當前深化高職教育領域綜合改革和推動高職院校轉型升級提質的突破口。

一、高職“雙創人才”培養與“工匠精神”培育的耦合邏輯

工匠精神是專業精神、職業態度和人文素養的有機統一，是技術技能型、“雙創型”人才的優良基因，高職“雙創”人才培養與工匠精神培育在本質內涵、價值取向與實踐內容等方面高度關聯契合。

（一）本質內涵相通

就高職“雙創型”人才培養而言，創新與創業教育是一個辯證的統一體，有著必然的內在聯系。創業就是開創新事業，創新是創業的核心，是創業活動的前提和基礎。真正意義上的創業教育，需要創新理念和創新精神的引領與支撐。在“雙創型”人才培養過程中，不僅要培養學生創業知識，提升創業能力；還需要培養學生敏銳創意、精雕細琢、不斷精進的創新意識、創新思維和創新精神，而后者正是工匠精神的內在特質和核心要素。工匠精神教給學生的不僅是技能本身，而是技能養成習慣后的創新能力。就工匠精神內涵而言，工匠及其工匠精神不僅體現為高超精湛的技藝，更體現為所具有的創造性品質。真正的工匠，雖然恪守行業規范和專業標準，但絕不因循守舊、墨守成規。相反，工匠敢于大膽突破傳統窠臼進行創新與探索，將追求極致與完美奉為終身信條，常常毫不猶豫地自我否定，以更獨創性的工藝技術實現對更完美產品與技藝的卓越追求，在其單調機械地重復勞動中蘊含著創新創造的因子。工匠精神與創新精神并行不悖，既相互聯系、相互統一，又相互平衡、互為補充。大量的社會實踐表明，敢于創新、善于創造是頂級工匠的必備素質和精神特質。“雙創人才”需要工匠精神內核作為支撐，工匠精神以“雙創人才”為推手，兩者各有側重，但是互有交叉、相互支撐的統一體。正如美國著名經濟學家亞力克·福奇在其《工匠精神》一書中認為：“美國的工匠們是一群不拘一格、依靠純粹的意志和拼搏的勁頭，做出了改變世界的發明創新的人。百年來，工匠精神如同一臺不知休止的發動機，引領著美國成為‘創新者的國度”[1]。

（二）價值取向一致

在當前中國制造2025、“雙創”戰略背景下，培養“雙創”人才與培育工匠精神在現代價值取向上產生耦合疊加效應。從宏觀層面看，培養具有工匠精神的高素質技術技能型、創新創業人才是經濟轉型發展新常態的戰略訴求、高職院校和行業企業發展的共同需要，也是滿足學生就業創業多元發展的迫切需要。一方面，要實現中國由制造大國向制造強國、由中國制造向中國智造轉型升級，必須要在技術、工藝、創新等方面尋求新突破，以推動產品的質量、品位等提檔升級，這迫切需要重拾工匠精神、培育新時代的大國工匠；另一方面，在“雙創”已成為當前一種社會價值導向、生活方式的新形勢下，高職畢業生作為未來市場創業的重要力量，選擇自主創業已成為多元化就業的必然趨勢。同時，面臨日益嚴峻的就業形勢和激烈的崗位競爭，需要更多的包括高職生在內的求職者成為工作機會、職業崗位的創造者，以創業帶動就業。這就倒逼高職院校必須要主動適應“新常態”，從辦學定位、時代使命、價值取向維度出發，積極開展切實有效的創新創業教育，培養學生的創新精神和創業能力，以幫助學生適應多變的環境和應對未來的挑戰，實現“雙創型”人才自身的社會價值和人生價值。從微觀層面看，“工匠精神”創新創造、精益求精、一絲不茍、專注執著的精神特質體現出的是一種對職業敬畏、對工作執著、對產品和服務追求完美、對品牌專注的價值取向。培育“工匠精神”與培養“雙創型”人才的價值取向方向一致。一方面，高職院校要不斷厚植“文化底蘊”，提升學生綜合素質和職業素養，以達到工匠所具備的基本素質；另一方面，高職院校要在培養“能工巧匠”的同時，著眼學生職業生涯發展，培養學生創新意識、創新思維和創新精神，提高學生職業能力與就業創業能力。

（三）實踐內容統一

高職院校“雙創人才”培養與工匠精神培育都是一項長期、復雜的系統工程。我國高校尤其是高職院校培養“雙創型”人才的歷史較短、經驗不足。對于培養適應時代需求的“雙創型”人才的教育理念、教育模式尚處于探索階段。重拾工匠精神、培育大國工匠、培養“雙創人才”需要解決的問題紛繁復雜，其中，政府的頂層設計、高職院校專業課程的設置、行業企業的支持、整個社會崇尚工匠精神氛圍、營造“雙創”環境等尤為關鍵。從培養具有工匠精神的“雙創型”人才的實踐內容上看，創新創業精神只有通過具體的創業實踐才能內化為創業者的職業素質。工匠精神培育必須要與實際工作聯系結合起來，在具體的創新創業實踐中才能使學生真正體會到工匠精神的實質和價值。這就需要高職院校在“雙創”教育體系設計、教學內容安排上，以工匠精神為引領，以創新創業能力培養為基礎，兼顧專業的特點和將來所要從事的職業特點以及學生職業生涯可持續發展的能力等，將創新創業理論教學與創業模擬實訓等相結合，教學實訓組織側重創新創業意識、思維和精神培養，在組織引導學生進行創新創業實訓實踐過程中滲透工匠精神，使學生在具體的創新創業實踐活動中養成吃苦耐勞、注重細節、敢于創新、專注執著的工匠精神，這與工匠在不斷地創新創造、追求極致、精進技藝的過程中形成耐心、專注、堅持的工匠精神相一致。

二、高職“雙創人才”培養與工匠精神培育的耦合效應

以工匠精神為引領，頂層設計、系統推進高職院?！半p創”教育教學改革，必將對高職教育人才培養、辦學思想、教育理念等方面產生革命性影響，有利于提高高職“雙創人才”培養質量、革新高職教育傳統僵化理念、生成高職院校“雙創”教育新范式，助推高職院校轉型升級、優質發展。

（一）塑造高職“雙創人才”合格主體

創新創業是一項實踐性、創新性、挑戰性極強的社會化創造活動，不僅需要創新創業者具備基本的創業知識、創業技能和職業素養，還需要具備執著、堅韌、果敢等優秀的創新創業心理品質，以適應職場的嚴峻挑戰和競爭。區別于傳統人格特征，現代工匠精神是職業素養、道德品質和人生境界的現代人格的集中體現，表現為專業專注的敬業精神、千錘百煉的品質追求、精益求精的職業態度、挑戰自我的創新精神[2]。這些精神特質反映了創新創業者的意志、情感和精神，與“雙創型”人才的現代人格與心理品質高度契合。工匠精神作為一種精神理念、價值觀，可以喚醒人們不僅僅把工作作為一種謀生手段，而且作為一種事業追求、一種職業榮耀、一種生命守望，進而將精益求精、追求完美作為一種職業態度與職業精神內化于心。就創新者而言，既需要擯棄浮躁、潛心鉆研，又需要敏銳創意、精雕細琢，不斷精進、永不言棄。工匠精神內化于“準職業人”高職學生的心中，能夠促使其養成踏實、專注、嚴謹、執著的工作態度，戒除“短、平、快”式的浮躁心理，從而養成優秀的心理品質。就創業者而言，需要有堅守信念、不忘夢想的初心，頑強執著、拼搏進取的決心，堅韌不拔、鍥而不舍的耐心，更需要精益求精、追求卓越的匠心。工匠精神可以促使廣大大學生、青年創客更加注重創新創業的細節和風險，提高人力資本附加值，增強創新創業能力和職業生涯競爭力。從這個意義上來說，工匠精神是決定“雙創型”人才培養成敗的重要因素，與創新精神一樣不可或缺。

（二）矯正高職“雙創人才”培養現實誤區

在思想認知層面，由于我國高職教育一直被定位在實用技術技能教育并不斷被強化，高職院校變成了人——技術技能工人的“加工廠”。高職院校對開展“雙創教育”尚未真正認識到位，難以成為高職院校師生的集體共識和共同行動。在“雙創”時代浪潮下，高職院校開展“雙創教育”有一些異化現象、現實誤區值得反思。一些高職院校僅僅把“雙創”看作社會的一抹“流行色”，或者平庸化為實用主義的“創業技能教育”。簡單地認為“雙創”就是“大腦風暴”+“互聯網”。同時，受傳統僵化辦學思想和教育理念桎梏，高職“雙創型”人才培養理念和模式難免落入“唯技能化”窠臼，重創業知識與技能、輕創業精神與素質。在具體操作層面，就業創業指導課程、職業生涯規劃大賽、大學生創業園等軟硬件條件形式大于內容。當前，高職院校無論是技術技能型人才培養還是創新創業型人才培養均偏重“成器”教育忽視“成人”教育，關注學生技能培養、短期就業的權宜之計，忽視學生持續成長、職業生涯發展的長久之計。人文素質、職業道德和創新精神培養的缺失必然導致學生對職業缺乏認同和熱愛，對創新缺乏激情，對創業缺乏堅守，因而陷入心浮氣躁、急功近利和眼高手低的狀態。重拾工匠精神不僅是要復興器物層面的精湛技藝，更是推崇精神層面的匠人精神。將工匠精神引入高職“雙創”教育改革、貫穿“雙創”人才培養全過程，可以有效矯正高職“雙創”教育中非理性、運動式的行為，校正高職“雙創型”人才培養“重形式、輕內容，重技能、輕創新，重訓練、輕思考”的誤區，改變長期以來高職人才培養只見物而不見人、只見技術不見精神的現狀。

（三）生成高職院?！半p創教育”新范式

綜上所述，目前高職院校“雙創”教育顯然不適應經濟轉型發展、產業調整升級新常態，迫切需要引發一場由“雙創”為命題的高職教育范式深刻轉型和人才培養理念轉變，以適應當前“中國制造2025”、“雙創”戰略對高素質技術技能、創新創業型人才的迫切訴求。以工匠精神引領推動高職院?！半p創”教育教學改革，一方面，可以生成高職“雙創”人才培養新理念。相比于傳統高職教育“技術技能型”等人才培養定位，高職院校培養“雙創型”人才概念的提出本身就蘊含了一種新理念的誕生。就高職院?！半p創”人才培養而言，首先應是一種理念和精神教育。高職教育的辦學規律、功能定位和學制年限決定了高職“雙創型”人才培養目標應側重于對學生創新創業的意識、思維與精神的培養。工匠精神以其創新精神、創業意識的品質要求賦予了“雙創”人才培養目標新的內涵，使“雙創”人才培養全過程極具人文性、價值性和思想性。同時，工匠精神又以其獨特的價值理性和工具理性推動高職“雙創”教育由重創業技能教育向創業精神培養轉型，進而形成“培養個體化的創新創業型人才”新理念，為高職院校深化教育教學改革提供了一個新的重要方向和指導思想，也為高職教育供給側結構性改革打開了一個新的突破口；另一方面，可以生成高職“雙創”教育新范式。以工匠精神為引領培養“雙創人才”目標的確立必然伴隨著高職院校全局性、結構性教育教學改革的價值訴求。由此，不僅需要高職院校結合當前教育教學改革實際，增減教育內容和革新教育方法，更需要在教育功能上重新定位，在教育價值上重新評估，從而推動高職院校圍繞“雙創教育”在辦學思想、教育理念、課程體系、教學內容和評價機制等方面作出全面深刻轉型與重構。而這一革命性調整的過程也必然是高職院?！半p創”教育新范式生成的過程。這對于引領和推動高職院校創新創業教育從“自發自流”走向“自覺自為”具有重大實踐意義，無疑是高職院校適應中國制造2025、“雙創”戰略訴求，實現轉型升級提質，提高“雙創教育”水平的創新之舉和明智之選。

三、高職“雙創人才”培養與工匠精神培育的耦合條件

在市場經濟利益驅使下，當前社會各領域普遍存在的浮躁心理和急功近利的短視行為等，致使工匠精神在現代社會制度建設中被“邊緣化”、在職校人才培養中被“弱化、在行業企業文化中被“淡化”、在現實職場文化中被“軟化”。培養具有工匠精神的“雙創”人才，需要高職院校立足時代新訴求，深刻認識把握工匠精神的價值意蘊，革新傳統僵化的辦學思想和教育理念，構建政、校、企、行四方聯動培育的體制機制，厚植培育與弘揚工匠精神的制度和文化土壤。

（一）推動價值轉向、理念革新是實現耦合的先決條件

工匠精神是中國優秀傳統文化的一部分。在當前中國制造2025、“雙創”戰略背景下，工匠精神更加突顯了其時代價值。重拾工匠精神，前提是要正確認識工匠精神的時代價值。從某種意義上說，高職院校的責任與使命就是培養“大國工匠”。然而，當前諸多高職院校并沒有充分意識到重拾工匠精神、培養大國工匠和“雙創型”人才的現實意義和責任擔當。究其根源，從社會層面看，在應試教育體制模式下，企業用人導向偏向“唯學歷論”，缺乏對勞動、對技術的正確理解。致使高職生得不到社會應有的尊重和敬畏，工匠精神也就失去了生存與發展的土壤和環境。從高職院校層面上看，近些年，高職院校在辦學理念上有所偏離，片面地追求“速成”和所謂的“政績”，這從當前諸多職業院校熱衷于中職向高職轉，高職向本科轉，甚至將獲得示范、卓越、優質院校頭銜定為辦學目標等現象可以窺見一斑，工匠精神被排斥在教育教學視野之外，折射出高職院校辦學定位不清、發展定力不夠；從學生或家長層面上看，諸多高職學生及其家長普遍認為“勞心者治人、勞力者治于人”，技術工作環境差、待遇及社會地位較低。選擇高職院校多是無奈之舉、權宜之計，對技術工種不認同、技術工作不愿意，更談不上熱愛和堅守，工匠精神的養成教育也就很難真正地貫徹實施。“觀念是行動的先導”。高職院校要重新厘清和審視工匠精神之于經濟轉型發展的戰略訴求、職業教育的發展價值和高職院校自身改革發展的現實意義，跳出傳統人才培養的藩籬，從高職教育的時代使命和內在規律要求出發，把過去片面強調培養技術技能人才轉向重視培養工匠精神和全面發展的創新創業型人才和大國工匠上來，將工匠精神融入治校方略和價值導向，滲透到辦學思想、教育理念、教風學風等價值體系中，并確立與之相適應的人才觀、發展觀和質量觀，全面提高高職院校人才培養的有效性和針對性。

（二）建立聯動機制、載體平臺是實現耦合的關鍵環節

職業教育的本質屬性和人才培養規律決定了高職院校無論是培養“大國工匠”還是“雙創型”人才都必須要走校企合作、產教融合之路。對高職院校培養“雙創”人才而言，有效解決創新創業資源供給、創新創業平臺搭建是關鍵。在高職院校現有辦學能力和條件普遍不足的情況下，要解決這一關鍵難題，必須要積極爭取地方政府、行業企業支持，構建政、校、企、行聯動機制和產、學、研、訓一體化平臺，通過共建協同創新中心、技術研發中心、創新創業基地等載體，共享基礎設施、創新平臺資源，形成高職院校和區域經濟社會聯動發展新格局，才能真正實現人才培養、產品研發、技術服務、資源共享目標。由此，一方面，可以有效實現高職“雙創”教育與區域創新要素資源對接，與行業企業人才培養和技術創新需求對接，另一方面，借助創新創業實訓平臺，可以使學生真正接觸、親身參與社會創業、技術創新，進而提高其創新研究、就業創業能力。唯有如此才能將培養“雙創”人才工匠精神真正落實在具體的創新創業實踐中。但是，由于高職院校和企業存在明顯的價值追求差異，政府層面又缺乏頂層系統設計和配套政策財政支持，也沒有統籌協調的職能機構有效保障多方合作共贏，致使當前高職院校校地聯姻、校企合作、產教融合只停留在松散的結合面上，難以實現高職技術技能型人才培養與社會需求、“雙創型”人才培養需求與創新資源供給無縫對接，大大降低了高職院校人才培養的針對性和高效性，而這些又恰恰是培育工匠精神、激發創新創業活力所必須的前提條件。

（三）強化制度供給、文化支撐是實現耦合的重要保障

實現工匠精神在全社會蔚然成風、在高職院校落地生根，使其真正轉化為“雙創”人才的人力資本、職業素養和價值追求，不僅需要構建培育工匠精神的健全機制和政策保障，更要在全社會形成傳承與弘揚工匠精神的文化氛圍。當前，影響工匠精神產生的體制機制因素還不同程度地存在著?！肮そ场比瞬诺脑u價使用和待遇政策不完善、保障機制不健全、職業發展通道不暢，對工匠精神形成制約和阻礙。有的專家說，中國缺少的不是工匠精神，而是“工匠制度”[3]。但其實，制度背后文化的缺失，才是工匠精神缺乏乃至失落的深層次原因，建設支撐工匠精神的文化，才是我們真正缺乏和必須重構的東西。因此，建設支撐工匠精神的物質文化、行為文化、體制文化、價值觀文化是傳承弘揚工匠精神的根本之策和重要保障?！吨泄仓醒腙P于深化人才發展體制機制改革的意見》指出：“工人技師可以試行年薪制和股權制、期權制，……，推動技術技能等生產要素按貢獻參與分配，使技能人才勞動付出與其勞動成果等掛鉤，保障他們獲得相應的物質回報，享受自己的勞動成果”[4]。這是塑造技能勞動者崇高社會地位的重要舉措，也為培養高職學生“匠心”，促進其在未來的工作崗位、創業實踐中持續創新提供了重要保障。

四、高職“雙創人才”培養與工匠精神培育的耦合策略

培育具備工匠精神特質的高素質“雙創型”人才是一項系統工程，是一項需要全員參與、傾力打造的育人體系，涉及學校、企業、社會等相關利益主體和高職院校教育教學各環節，需要頂層設計、系統謀劃、協調推進。

（一）“雙創”教學改革：融入工匠精神

高職院校“雙創”教育教學改革是融入工匠精神的切入點，大學生就業創業課程是培養工匠精神的重要載體。將工匠精神系統融入專業教育、通識教育和創業教育各個環節是培育工匠精神、培養“雙創”人才的基礎性工作。一是高職“雙創”課程體系與教學內容要融入工匠精神元素。要結合行業、企業和專業特點，分析相關職業崗位、就業創業、創新創造應具備的工匠精神要素，將工匠精神作為一種職業規范、素質要求納入創新創業課程體系、教學內容和學業考核中。深入挖掘各行各業涌現出的著名工匠、創業典型的先進事跡，豐富彰顯專業課程所蘊含的工匠精神元素。同時，重構以工匠精神為引領的人文素質教育、道德教育、思政教育“三位一體”的通識課程體系和以解讀職業規范、宣傳職業道德、弘揚工匠精神為主旨的特色通識課程，通過多樣化、全方位的課程教學促進學生理解、認同進而養成并自覺踐行創新創造、愛崗敬業、嚴謹認真、精益求精、專注執著等核心職業素質。二是高職“雙創”師資隊伍建設要引進技能大師、創新創業典范。高水平“雙創型”教師隊伍是培養“雙創型”人才的基礎和關鍵。優秀的“雙創型”教師首先本身應具有健全的人格品質、較高的職業理想、較強的創新創業能力，等等。在當前高職院?！半p創”教育尚處于起步階段、“雙創”教師多為校本教師兼職的情況下，顯然很難滿足開展高水平“雙創”教育的需要。因此，高職院校必須突破傳統思路，構建企業技能大師、能工巧匠及社會杰出企業家、創業成功者“雙創”師資緊密合作、雙向流動的制度保障體系和長效合作機制，促進學生與技能大師、優秀企業家、成功創業者零距離接觸，切身感受他們身上的匠心匠氣和創新創業精神，體會企業家們創業的艱辛和不屈不撓的精神，增強創業的信心和勇氣，激發學生的創新創業激情。

（二）“雙創”實踐體悟：內化工匠精神

高職院校學生的學習習慣、智能類型、知識結構和學習特點決定了工匠精神內化的最佳途徑為實踐活動，只有通過技術服務、技術創新，才能讓學生在專業技能學習、創新創業實踐中體會到工匠精神的實質和價值，培養學生的技術理性和實踐智慧[5]。因此，將工匠精神內化為高職“雙創”人才的職業素養和內在品質，必須要高度重視實踐教育，構建“雙創”實訓與“雙創”實踐相統一的培育體系。為此，一方面，構建體現工匠精神核心要素的“雙創”實訓體系。將工匠精神及其特質的核心要素分解細化成若干個創新創業能力與素質實訓模塊，融入創新創業意識培訓、就業創業指導等實訓課程中。探索實施基于創業項目導向、創業者素質要求、創業案例推演、創業角色扮演的“雙創”教育教學活動，增強學生對“雙創型”人才素質要求的認識。積極利用現代信息技術，借助互聯網+“雙創”平臺，構建大學生創新創業虛擬實訓平臺，使得大學生“雙創”實訓活動在“真實”的企業、崗位場景中進行，從而潛移默化地接受企業環境、工匠精神的熏陶。另一方面，構建多元主體耦合的“雙創”實戰平臺。要讓學生更真切地體會工匠精神在培養“雙創”人才中的價值和作用，通過創新創業實戰使學生“以身體之、以心驗之”。為此，高職院校在“雙創”實踐教學過程中，要通過“走出去”和“請進來”的方式加強工匠精神培養，聯合企業工藝大師、技能大師、能工巧匠以及社會創業成功者共同組建“雙創”團隊、眾創空間、創客實訓室，以具體“雙創”項目為載體，聯合開展技術創新、產品研發、項目孵化、應用推廣等活動。由此，可以有效地將專業教師、學生以及工藝大師、技能大師、能工巧匠以及社會成功創業者有機結合起來，使得工匠精神貫穿于“雙創”實戰全過程，促進學生在“雙創”實戰中切身體悟工匠精神的價值和魅力，進而潛移默化地將工匠精神內化到自身的精神結構之中，提高創新創業成功率。

（三）校園文化建設：滲透工匠精神

“如果缺乏工匠精神文化氛圍，工匠精神很有可能成為一種時髦的口號?！盵6]高職學生工匠精神的培育是一個持續和不斷內化的過程，需要通過校園文化環境建設，營造履行公約、行為自律和他律的氛圍來渲染熏陶塑造學生的工匠精神。因此，高職院校要結合“雙創”教育需要，將工匠精神作為校園文化建設的切入點和制高點，貫穿高職“雙創”人才素質教育全過程。為此，一是要系統設計以工匠文化、企業文化為核心的高職校園文化體系。要將校企合作、產教融合作為培養學生工匠精神的重要途徑。引入體現職業特性的工作規范與標準、職業能力與素養等優秀企業文化元素，打造體現工匠精神的校園文化環境和職場化的實習實訓環境，使學生在實際工作場景中潛移默化地體驗職業文化、接受工匠精神熏陶、修煉匠人氣質。二是精心開展體現工匠精神特色的校園文化活動。如積極開展“先進企業文化、能工巧匠進校園”主題活動和“校友創業成功報告會”，邀請企業聯合舉辦如團隊素質訓練、技術創新競賽、大學生創業“金點子”大賽等校園文化活動，將工匠精神、企業文化融入各類主題活動和社團建設之中，培養學生的職業素養和創新創業精神。三是積極營建崇尚工匠精神、創新創業的文化氛圍。一方面，要大力宣傳弘揚各行業、各領域技能大師和創新創業典型的成就與事跡，讓廣大高職學子真切感受到“大國工匠”的難能可貴和工匠精神的價值所在以及創新創業的光明前景。通過價值觀的引導教育，糾正“萬般皆下品，惟有讀書高”的片面認識，推動工匠精神成為高職師生的主體意識和主流精神，從而使工匠精神、創新理念真正深入人心。另一方面，積極營造寬容創新創業失敗的文化環境。技術、發明、創新屬于高風險、高難度創造活動，因此，要破除在創新創業上存在的“只許成功、不許失敗”的所謂“唯成功論”觀念，大力營造寬容創業失敗、鼓勵創新創造的寬松文化環境和氛圍，保護高職生創新創業熱情。同時，要建立創新創業失敗補償機制，為創新創業者提供必要的政策支持。只有這樣，才能有工匠精神生存和“雙創”戰略發展的社會基礎。

參 考 文 獻

[1]亞力克·福奇.工匠精神——締造偉大傳奇的重要力量[M].陳勁，譯.杭州：浙江人民出版社，2014：7.

[2]查國碩.工匠精神的現代價值意蘊 [J].職教論壇，2016（7）：72-75.

[3]劉志彪.工匠精神需要制度和文化支撐[N].人民日報，2016-04-27（04）.

[4]中共中央關于深化人才發展體制機制改革的意見[EB/OL]. （2017-01-12）. http：//news.xinhuanet.com/politics/2016-03/21/c_1118398308.htm.

[5]黃君錄.高職院校加強工匠精神培育的思考[J].教育探索，2016（8）：50-54.

[6]孔寶根.職院校培育工匠精神的實踐途徑[J].寧波大學學報：教育科學版，2016（3）：53-56.