探索物理課堂中有效提問的方式及策略

宛玉娣

摘 要：在物理課堂教學中，掌握提問的技巧，對我們教師來說有著不可估量的作用，教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術，需要我們不斷地去研究學生、研究課堂、研究學科本質，真正發揮它應有的功能，使學生的發散性思維、創造性思維最大限度地得到發展。

關鍵詞：物理教學；有效提問；方式及策略

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-026-1

一、有效提問的幾種方式

1.激疑性提問。設疑、釋疑是人生追求真理、獲取知識、增長才干的重要途徑。由于中學生缺乏思維的靈活性和敏捷性，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時提出問題，然后與學生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。例如，在浮力教學中，為了使學生弄清浮力的大小與哪些因素有關，遵從什么規律，在學生的思維不知從何切入時我提出：“為什么木塊浮在水面上而鐵塊沉入水底？”學生回答：“鐵塊比木塊重。”于是我進一步提出：“用鋼鐵制成的萬噸巨輪為什么可以浮在水面上？”此時，學生對“因鐵塊重而下沉”的結論產生了懷疑。思維中出現了疑問，從而產生強烈的探究和求知欲望，引起定向探究。

2.探究性提問。科學探究是物理課堂教學的一種重要方式，學生在參與探究或觀察探究的過程中思維總處于高度活躍狀態，但往往由于缺少研究的目的性和方向性而顯得較為混亂，教師適時提出問題可以提高學生思維的靈活性，也有利于增強學生思維的深刻性。例如，在探究“熔化與凝固”的問題時，為了探究凝固的規律，我首先認學生通過冰和松香的熔化實驗由學生畫出熔化和凝固的曲線，然后提出：“你們知道冰在熔化過程中溫度是否變化嗎？”“請同學們回憶一下我們在做這個熔化實驗的時候有沒有加熱，說明什么問題”進而引導學生帶著問題去研究曲線圖所能表達的信息，回憶實驗所采取的方法，并進一步對比松香熔化和凝固曲線發現、總結規律，達到思維的升華。

3.發散性提問。發散思維是一種創造性思維，教師若能在授課時提出激發學生發散思維的問題，引導學生從正面和反面多途徑去思考，縱橫聯想所學知識，對于提高學生思維能力和探索能力有著重要的作用。例如在復習浮力和壓強的內容時，我利用礦泉水飲料瓶制成一漏斗，準備了一乒乓球問：“你們可以用它做什么樣的實驗，涉及了哪些物理知識”學生現場操作來研究了“流體壓強與流速的關系”、“浮力產生的原因”、“液體壓強”等重要的知識。通過這種提問題方式使學生的思維得到了釋放，還有利于培養學生的發現問題并解決問題的能力。

4.激趣性提問。興趣是最好的老師，富有趣味性提問，往往能激發學生帶著濃厚的學習興趣，以愉悅的心情去積極思考，直至問題得到圓滿的解答、例如，在講熱傳遞時，我設計了這樣的一個小動畫，在裝水的試管底部放一條小魚，用酒精燈對試管上部的水加熱，當上部水已經沸騰時，下面的小魚為什么地卻安然無恙？多數同學感到所提問題與日常生活經驗有關，課堂氣氛頓時活躍起來。像這類“煮金魚”以及“紙鍋燒開水”等生動有趣的實驗和提問，會使學生的注意力高度集中，會使學生興趣盎然，從而以主動、輕松的心態進入到探求新知識的境界。

二、有效提問的策略

1.提問的設計原則。（1）提問要有啟發性。教學實踐中，我們要善于創設問題情境，教師應“慷慨”地提供思維加工的原料，通過回憶已有知識、演示實驗、敘述現象、參觀其他實踐活動等，用準確、清晰、簡明的語言提出問題，充分發揮和調動學生的主觀能動性，達到“一石激起千層浪”的目的。其次，要善于利用矛盾，引發認識沖突，我們要把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為設計問題的突破口，啟發學生去探究“為什么”，把學生的認識逐步引向深化。（2）提問要突出重點、抓住難點。一堂課中，我們的提問不能都采取問答式進行，也不可能對所有的問題都展開詳細的研究。例如，在討論“潛水艇的浮與沉時”時，教師提出：“浸沒在水中的潛水艇幾個方位的表面都受到水的壓力，而它的前后左右所受到壓力平衡，為何潛水艇還會上浮或下沉呢？”這里就將問題的焦點集中到引導學生分析豎直方向受到浮力與重力大小的關系上。

2.提問的實施。（1）提問要面向全體學生。面向全體學生就是要充分體現“學生是主體”的這一新課程理念，調動每位學生積極思考，參與到教學過程當中，讓每一位學生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅。（2）提問要注意發揮教師的主導作用。教師課前設計的具有系統性、邏輯性的提問，教學中往往不會一帆風順地得以實現。這就要求教師在課堂上不能完全拘泥于備課設計，應圍繞提問的中心內容，根據學生回答問題的反饋信息適當變通。對難以回答的問題采用分解、誘導的方法，把問題分解成幾個具有一定梯度的小問題；對回答不明確、不全面、不深刻的問題，需進一步追問；對離題的回答，需及時改變語言角度或變換提問方法，引導學生按照正確的思路思考問題。（3）提問要留給學生思考的時間。問題提出后，要留給學生思考的時間，力求照顧到全體，以中等偏上水平的學生為標準。這樣的標準，對于水平差一點的學生雖有難度，但經過努力也可以跟得上，對于水平高的學生，也不至因為節奏太慢而影響學習情緒。

總之，教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平，就可以充分發揮提問的教學功能。

[參考文獻]

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