把握學(xué)習(xí)起點 引導(dǎo)自主探究

徐艷紅

摘 要：學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點是指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下，已具有的知識基礎(chǔ)。教師應(yīng)在教學(xué)前了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，合理有效地組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，實施民主教學(xué)，在學(xué)生的交流中抓住關(guān)鍵、突破難點、發(fā)現(xiàn)亮點，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動更富趣味與靈動。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)起點；自主探究

中圖分類號：G623.5文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-041-1

美國心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進行教學(xué)。”因此，我們的課堂教學(xué)應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的已有的知識經(jīng)驗和他們的認(rèn)知發(fā)展水平展開，實施民主教學(xué)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能。

一、重新認(rèn)識學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點

學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點是指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下，已具有的知識基礎(chǔ)。然而在現(xiàn)在的信息社會，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源正變得日益豐富多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道不再僅僅只有教師和教材，學(xué)生也早已不是一張白紙，他們從父母長輩、媒體、課外讀物、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)渠道中可能已經(jīng)接觸了不少的數(shù)學(xué)信息。這些不僅生動豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也給我們的課堂教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。這就要求我們現(xiàn)在的教師不僅要深入研究教材，而且還要研究學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，從而正確把握學(xué)生的探究起點，根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況有效地組織教學(xué)。在《找規(guī)律——間隔排列》這節(jié)課上，我就充分考慮到孩子的現(xiàn)實起點這一因素，課的開始我就直接切入學(xué)生學(xué)習(xí)的已有經(jīng)驗，一個非常熟悉的成語—一刀兩斷，即一刀兩“段”，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也讓學(xué)生迸發(fā)了創(chuàng)新思維的火花。接著，我又巧妙地在課堂上質(zhì)疑：“一刀兩段”是什么意思？這是學(xué)生生活中再熟悉不過的經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進一步思考并推想出：2刀是幾段？3刀幾段？……通過直觀畫圖，讓孩子們發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

就這樣，用一個學(xué)生熟悉的現(xiàn)實起點，不僅能溝通數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，整合了學(xué)科之間的橋梁，而且還能很好地激發(fā)了學(xué)生知識探究的欲望。

二、結(jié)合學(xué)生備課，關(guān)注學(xué)生的探究起點

在進入課堂之前，教師要充分了解學(xué)生，要結(jié)合教材，結(jié)合學(xué)生備課。教師課前就要了解：關(guān)于這個內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)了解到什么程度？已經(jīng)有了哪些這方面的知識基礎(chǔ)？教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，更應(yīng)考慮到學(xué)生的發(fā)展。教師要時時把學(xué)生的需要放在首位，以學(xué)生為主體。如：問題的設(shè)計是否能激活學(xué)生的思維；對教材的處理是否能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)；教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動探究：教學(xué)過程有沒有給學(xué)生留下足夠的自主探究的時間和空間等。

在教學(xué)“9的乘法口訣”這節(jié)課中，我從學(xué)生的認(rèn)知起點出發(fā)，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)完1～8的乘法口訣后，根據(jù)現(xiàn)在孩子的學(xué)習(xí)水平，引發(fā)學(xué)生深入探究，讓他們直接編寫出9的乘法口訣。當(dāng)學(xué)生一句一句說出“九”的乘法口訣后，我在肯定的基礎(chǔ)上進行設(shè)問：“你們編寫的這句口訣是否正確呢？”并提出“有什么方法來驗證的嗎？”于是，一石激起千層浪，孩子們便主動地深入研究，有的選一句自己喜歡的口訣，有的擺學(xué)具，有的畫“△”，有的用加法算式等加以驗證，使學(xué)生在動手操作、主動探究、合作交流中理解了乘法口訣的含義。最后我向?qū)W生質(zhì)疑：“同學(xué)們知道這些乘法口訣有什么作用嗎？”孩子們紛紛舉手示意回答。簡單的幾個問題，卻點燃了學(xué)生的思維的火花。學(xué)生通過獨立思考、合作交流，了解了知識間的內(nèi)在聯(lián)系，再次揭示了乘法、加法與口訣的聯(lián)系。在熟記“九的乘法口訣”時，我先提出疑問，并讓學(xué)生介紹記憶口訣的方法，自己找一找哪些容易背，哪些不容易背，再讓學(xué)生進行比較找到9的乘法口訣的特殊規(guī)律，從而交流記憶方法。這種自我探索而發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，對學(xué)生來說更容易記憶，也更容易消化，同時也讓學(xué)生在體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中自我探索成功的喜悅。

三、實施民主教學(xué)，拓展學(xué)生的探究空間

在課堂教學(xué)中，教師必須創(chuàng)造一個相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在課堂上能做到民主教學(xué)，能對學(xué)生持有一種民主、寬容的態(tài)度，尊重學(xué)生個體的差異的及思維獨特性，鼓勵學(xué)生思考，討論，拓展學(xué)生的探究空間，使學(xué)生在教學(xué)中能真正地發(fā)揮主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的思維并挖掘他們的潛能。

此外，教師還應(yīng)在課堂教學(xué)中時刻注意學(xué)生傳遞來的信息，并能根據(jù)這些信息及時對自己的預(yù)設(shè)方案作出相應(yīng)的調(diào)整和變化，恰當(dāng)?shù)剡x取教學(xué)環(huán)節(jié)，順應(yīng)學(xué)生的思路安排教學(xué)程序，從學(xué)生的實際出發(fā)設(shè)計教學(xué)過程，也就是要實施民主教學(xué)。教師只有正視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，合理有效地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，在活動交流中抓住關(guān)鍵、突破難點、發(fā)現(xiàn)亮點，拓展學(xué)生的探究空間，才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動更富趣味與靈動。

在“圓的認(rèn)識”這節(jié)課中，我關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)了民主、和諧、平等的探究的空間，并根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗，放手讓學(xué)生自己動手操作，通過對折，描折痕，仔細(xì)觀察、思考、交流等活動，讓學(xué)生逐步認(rèn)識圓心，發(fā)現(xiàn)直徑的本質(zhì)特征。整個教學(xué)過程絕大多數(shù)時間讓學(xué)生主動地、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的聰明才智和學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮。在小組合作交流中，我拓展學(xué)生的探究空間，使自主探究得以深入和延伸，相互合作的學(xué)生也獲得了同組同學(xué)的探究策略和探究成果，提升了思維水平。

總之，關(guān)注學(xué)生的課堂，把握孩子的學(xué)習(xí)起點，引導(dǎo)自主探究是對數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的繼承與發(fā)展。關(guān)注孩子的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該成為一個永恒的話題。作為一名教師，我們應(yīng)該將它看成是一種植根于我們腦海深處的教學(xué)理念，一種自覺的思維習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上實施民主教學(xué)，努力營造每一節(jié)“走向?qū)W生的課堂”，為了孩子的終身發(fā)展奠基。endprint