打造歷史“學的課堂”的新思路

馮穎東

摘 要：打造歷史學的課堂，是培養學生自主學習習慣，也是培養創新人才的迫切需要，也是提高人才培養質量和整體素質的要求。打造歷史學的課堂，需要激發學生的學習興趣，讓學生自主學習，大膽培養學生的新思維。

關鍵詞：自主學習；引領課堂；大膽創新

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-058-1

中國傳統文化和教育的重大缺陷之一，就是不注重培養學生的自主學習的能力，傳遞給學生的通常是陳述性知識，通過課堂，通過言語信息傳遞給學生，而更為重要的程序性知識，還有策略性知識，這些隱性知識是無法通過“傳道，授業，解惑”的講授來獲得。而且，學術性知識和技能，本身并不能夠使學生成功進入社會，學生還必須知道如何評判，協作必須讓學生在課堂上自主學習，獨立思考，另辟蹊徑，開創出與眾不同的新路來。

課堂教學中，學生的自主學習需要教師“等待的耐心”，更需要教師“慧心的引導”，比如，在人教版七年級上冊第七課《戰國時期的社會變化》時，我就想辦法讓學生識讀理解課本上的《春秋爭霸形勢圖》（第6課）與《戰國形勢圖》，我先對春秋和戰國的時間以及背景做了介紹，但理論的講解畢竟是空洞乏力的，大部分學生處于似懂非懂的狀態。此時，我話題一轉：“請同學們在課本《春秋爭霸形勢圖》與《戰國形勢圖》上找不同。此時，課堂沸騰了。“找不同誰不會呀？”我聽到學生竊竊私語，學生開始分組行動。十分鐘后，各小組開始展示討論結果，學生積極踴躍發言。讓我沒想到的是入學成績考倒數第一的學生也舉手喊“老師，我，我，我”。我叫了其中的一位，回答是這樣的：“春秋時期有晉國，戰國時期這無晉國；春秋時期無長城，戰國時期有長城。”他的回答令全班響起了熱烈的掌聲。此時，他的好朋友，也是年級倒數第二的學生說；“老師，我還有補充。”此時，得意的我，趕緊讓他來回答。他的問題也切中要害：“老師，戰國時期匈奴南下。”他的回答又令全班響起了熱烈的掌聲。這兩次掌聲是對這兩位同學的肯定和鼓勵，因為在以往的課堂中兩人總是沉默寡言或上課走神。這兩次掌聲也讓這兩位同學找到了自信與學習歷史的興趣。

運用歷史謎語來打造歷史“學的課堂”，可以充分調動學生學習歷史的奇趣、巧趣和思趣。我在教《陳勝吳廣起義》一節時，先給學生出了兩個謎語——“捷報”、“江蘇原野”——讓他們猜。學生一聽說猜謎語，主動性積極性全都調動起來了：有的在沉思，有的在詢問，有的在紙上寫、畫，但誰也不知謎底是什么。這時我進一步引導：“用來陳述勝利，叫“捷報”，古吳地原野美麗而寬廣。”我的話音剛落，許多同學齊聲回答：“陳勝、吳廣！”同學們急于了解陳勝吳廣是什么朝代人，他們有什么業績，我叫他們打開課本，相互講述，這樣每個同學對陳勝吳廣起義原因、經過、結果及意義都有了明確認識，牢記在心，經久不忘。司馬遷，司馬炎，司馬睿，司馬光是歷史上的重要人物，但對初一二年級學生來說，卻很難區分清楚。我編了兩個謎語——“晉室東遷”、“晉室火燒”——讓同學們猜。同學們一看都有“晉室”，就不假思索地紛紛猜出是“司馬炎”“司馬睿”。我引導說，同學們猜得有一定道理，西晉的建立者是司馬炎，東晉的建立者是司馬睿，他們都是晉室之人，但是“晉室東遷”不是司馬炎，“晉室火燒”不是司馬睿。猜謎語不能單看字面，還必須透過字面進行深一層思考。“晉室東遷”，謎底應該是司馬遷，他是西漢著名的史學家，他所著《史記》，記述了從黃帝到漢武帝三千多年的歷史，是我國第一部紀傳體通史。“晉室火燒”，謎底應是司馬光，他是北宋時期著名的史學家，他所著的《資治通鑒》是我國最大的一部編年體通史巨著，記述了從戰國到五代的歷史，對后世統治者有很大的借鑒作用。一開始，同學們對這樣的謎底半信半疑，后來想了一想，都會心地笑了。這樣，同學們不僅饒有興趣地搞清楚了“四司馬”的稱謂和業績，而且深一層次地擴展了他們的思維能力，這正是歷史教學高效課堂所應有的特征。

俗話說得好：“編筐編簍，重在收口。”意思是說：一只筐或簍無論你之前編的多么好，倘若“收口”不好，就會前功盡棄。對于一節歷史課的教學也是如此，即便你的新課導入新穎別致，引人入勝；你的教學流程跌宕起伏，自然順暢，但如果在課堂收尾時缺少了精當簡要，能夠畫龍點睛的小結升華，草草收場，就會明顯影響到整體教學效果，甚至導致整節課功虧一簣。可見，作為課堂教學中的一個重要環節，課堂小結的重要性不容忽視，對于課堂小結的內容和形式，教師也需要精心選擇和設計，以求達到最優化，使之成為課堂教學中的一個靚麗的點。比如：我在教人教版八年級歷史第13課《紅軍不怕遠征難》一課的教學中，我采用這樣小結方式，就是利用數字對本課內容進行歸納總結，提煉要點：“數字化”長征，一次會議：遵義會議，兩年時間：1934年10月～1936年10月，三大主力：紅一方面軍/紅二方面軍/紅四方面軍，四渡赤水：長征途中經典戰例，五反“圍剿”：第五次反“圍剿”傷亡重大，被迫長征。從實際效果來看，這種方法既能加強學生對主干知識的記憶和鞏固，又能激發學生學習歷史的興趣，受到了學生的普遍喜愛。通過總結，既幫助學生梳理了知識要點，又構建了知識體系。為學生的學習，掌握提供了范例。

總之，打造歷史“學的課堂”，需要放手讓學生自主學習，發揮學生的想象力和創新的能力，讓學生在做中學，這也是課程改革的必然要求。

[參考文獻]

[1]覃劍.初中歷史教學案.山西出版傳媒集團，2016.endprint