打造歷史“學(xué)的課堂”的新思路

馮穎東

摘 要：打造歷史學(xué)的課堂，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的迫切需要，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和整體素質(zhì)的要求。打造歷史學(xué)的課堂，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大膽培養(yǎng)學(xué)生的新思維。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；引領(lǐng)課堂；大膽創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）12-058-1

中國(guó)傳統(tǒng)文化和教育的重大缺陷之一，就是不注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，傳遞給學(xué)生的通常是陳述性知識(shí)，通過(guò)課堂，通過(guò)言語(yǔ)信息傳遞給學(xué)生，而更為重要的程序性知識(shí)，還有策略性知識(shí)，這些隱性知識(shí)是無(wú)法通過(guò)“傳道，授業(yè)，解惑”的講授來(lái)獲得。而且，學(xué)術(shù)性知識(shí)和技能，本身并不能夠使學(xué)生成功進(jìn)入社會(huì)，學(xué)生還必須知道如何評(píng)判，協(xié)作必須讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，另辟蹊徑，開(kāi)創(chuàng)出與眾不同的新路來(lái)。

課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要教師“等待的耐心”，更需要教師“慧心的引導(dǎo)”，比如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)第七課《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化》時(shí)，我就想辦法讓學(xué)生識(shí)讀理解課本上的《春秋爭(zhēng)霸形勢(shì)圖》（第6課）與《戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖》，我先對(duì)春秋和戰(zhàn)國(guó)的時(shí)間以及背景做了介紹，但理論的講解畢竟是空洞乏力的，大部分學(xué)生處于似懂非懂的狀態(tài)。此時(shí)，我話題一轉(zhuǎn)：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n本《春秋爭(zhēng)霸形勢(shì)圖》與《戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖》上找不同。此時(shí)，課堂沸騰了?！罢也煌l(shuí)不會(huì)呀？”我聽(tīng)到學(xué)生竊竊私語(yǔ)，學(xué)生開(kāi)始分組行動(dòng)。十分鐘后，各小組開(kāi)始展示討論結(jié)果，學(xué)生積極踴躍發(fā)言。讓我沒(méi)想到的是入學(xué)成績(jī)考倒數(shù)第一的學(xué)生也舉手喊“老師，我，我，我”。我叫了其中的一位，回答是這樣的：“春秋時(shí)期有晉國(guó)，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期這無(wú)晉國(guó)；春秋時(shí)期無(wú)長(zhǎng)城，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有長(zhǎng)城?！彼幕卮鹆钊囗懫鹆藷崃业恼坡?。此時(shí)，他的好朋友，也是年級(jí)倒數(shù)第二的學(xué)生說(shuō)；“老師，我還有補(bǔ)充。”此時(shí)，得意的我，趕緊讓他來(lái)回答。他的問(wèn)題也切中要害：“老師，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期匈奴南下?！彼幕卮鹩至钊囗懫鹆藷崃业恼坡暋＿@兩次掌聲是對(duì)這兩位同學(xué)的肯定和鼓勵(lì)，因?yàn)樵谝酝恼n堂中兩人總是沉默寡言或上課走神。這兩次掌聲也讓這兩位同學(xué)找到了自信與學(xué)習(xí)歷史的興趣。

運(yùn)用歷史謎語(yǔ)來(lái)打造歷史“學(xué)的課堂”，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的奇趣、巧趣和思趣。我在教《陳勝吳廣起義》一節(jié)時(shí)，先給學(xué)生出了兩個(gè)謎語(yǔ)——“捷報(bào)”、“江蘇原野”——讓他們猜。學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)猜謎語(yǔ)，主動(dòng)性積極性全都調(diào)動(dòng)起來(lái)了：有的在沉思，有的在詢問(wèn)，有的在紙上寫(xiě)、畫(huà)，但誰(shuí)也不知謎底是什么。這時(shí)我進(jìn)一步引導(dǎo)：“用來(lái)陳述勝利，叫“捷報(bào)”，古吳地原野美麗而寬廣。”我的話音剛落，許多同學(xué)齊聲回答：“陳勝、吳廣！”同學(xué)們急于了解陳勝吳廣是什么朝代人，他們有什么業(yè)績(jī)，我叫他們打開(kāi)課本，相互講述，這樣每個(gè)同學(xué)對(duì)陳勝吳廣起義原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果及意義都有了明確認(rèn)識(shí)，牢記在心，經(jīng)久不忘。司馬遷，司馬炎，司馬睿，司馬光是歷史上的重要人物，但對(duì)初一二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻很難區(qū)分清楚。我編了兩個(gè)謎語(yǔ)——“晉室東遷”、“晉室火燒”——讓同學(xué)們猜。同學(xué)們一看都有“晉室”，就不假思索地紛紛猜出是“司馬炎”“司馬?！?。我引導(dǎo)說(shuō)，同學(xué)們猜得有一定道理，西晉的建立者是司馬炎，東晉的建立者是司馬睿，他們都是晉室之人，但是“晉室東遷”不是司馬炎，“晉室火燒”不是司馬睿。猜謎語(yǔ)不能單看字面，還必須透過(guò)字面進(jìn)行深一層思考?！皶x室東遷”，謎底應(yīng)該是司馬遷，他是西漢著名的史學(xué)家，他所著《史記》，記述了從黃帝到漢武帝三千多年的歷史，是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史?！皶x室火燒”，謎底應(yīng)是司馬光，他是北宋時(shí)期著名的史學(xué)家，他所著的《資治通鑒》是我國(guó)最大的一部編年體通史巨著，記述了從戰(zhàn)國(guó)到五代的歷史，對(duì)后世統(tǒng)治者有很大的借鑒作用。一開(kāi)始，同學(xué)們對(duì)這樣的謎底半信半疑，后來(lái)想了一想，都會(huì)心地笑了。這樣，同學(xué)們不僅饒有興趣地搞清楚了“四司馬”的稱謂和業(yè)績(jī)，而且深一層次地?cái)U(kuò)展了他們的思維能力，這正是歷史教學(xué)高效課堂所應(yīng)有的特征。

俗話說(shuō)得好：“編筐編簍，重在收口?！币馑际钦f(shuō)：一只筐或簍無(wú)論你之前編的多么好，倘若“收口”不好，就會(huì)前功盡棄。對(duì)于一節(jié)歷史課的教學(xué)也是如此，即便你的新課導(dǎo)入新穎別致，引人入勝；你的教學(xué)流程跌宕起伏，自然順暢，但如果在課堂收尾時(shí)缺少了精當(dāng)簡(jiǎn)要，能夠畫(huà)龍點(diǎn)睛的小結(jié)升華，草草收?qǐng)觯蜁?huì)明顯影響到整體教學(xué)效果，甚至導(dǎo)致整節(jié)課功虧一簣?？梢?jiàn)，作為課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，課堂小結(jié)的重要性不容忽視，對(duì)于課堂小結(jié)的內(nèi)容和形式，教師也需要精心選擇和設(shè)計(jì)，以求達(dá)到最優(yōu)化，使之成為課堂教學(xué)中的一個(gè)靚麗的點(diǎn)。比如：我在教人教版八年級(jí)歷史第13課《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》一課的教學(xué)中，我采用這樣小結(jié)方式，就是利用數(shù)字對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，提煉要點(diǎn)：“數(shù)字化”長(zhǎng)征，一次會(huì)議：遵義會(huì)議，兩年時(shí)間：1934年10月～1936年10月，三大主力：紅一方面軍/紅二方面軍/紅四方面軍，四渡赤水：長(zhǎng)征途中經(jīng)典戰(zhàn)例，五反“圍剿”：第五次反“圍剿”傷亡重大，被迫長(zhǎng)征。從實(shí)際效果來(lái)看，這種方法既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)主干知識(shí)的記憶和鞏固，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，受到了學(xué)生的普遍喜愛(ài)。通過(guò)總結(jié)，既幫助學(xué)生梳理了知識(shí)要點(diǎn)，又構(gòu)建了知識(shí)體系。為學(xué)生的學(xué)習(xí)，掌握提供了范例。

總之，打造歷史“學(xué)的課堂”，需要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生在做中學(xué)，這也是課程改革的必然要求。

[參考文獻(xiàn)]

[1]覃劍.初中歷史教學(xué)案.山西出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)，2016.endprint