基于核心素養的初中歷史故事教學實踐探究

周才明

摘 要：歷史學科核心素養，不僅是高中歷史新課程標準的核心目標，也是包括初中在內的歷史教育教學的根本價值訴求。歷史故事因其蘊涵豐厚的價值養分，且符合初中學生的認知風格，故可以成為培育初中生史料實證、歷史理解和家國情懷等核心素養的有效策略。

關鍵詞：核心素養；歷史故事；教學策略

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-072-1

歷史學科核心素養是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力。在教學實踐中，我們發現故事教學就是一種較好的培育初中生歷史核心素養的教學方法。因為，故事教學不僅可激發學史興趣，而且能增進學生對歷史的理解和感悟，并由此培育學生的家國情懷等情感價值觀。筆者現將具體教學策略闡述如下：

一、補充故事資源，豐富史料實證

好的歷史故事蘊含豐富深刻的歷史信息，其作用絕不僅僅體現在激發學生興趣層面，教師如果能夠深度發掘和優化利用，可以實現其教育價值的最大化。

如在教學鴉片戰爭中清政府為何失敗這一教學難點時，筆者補充楊芳的故事——楊芳的御敵之道：楊芳以身經百戰的勇將而聞名，二十多年前他就擔任過直隸總督。他聽說英軍炮擊準確如神，感到奇怪，就跟巫術師商量對付的辦法。巫術師認為敵陣中有會使妖術的人，一定要破除他們的妖術。他說，“外人妖術最忌婦女小便。所以婦女的馬桶可以作為制勝敵人的武器。打開尿桶的蓋，將尿桶正沖著敵船，妖術立即可破。尿桶愈多愈好。”楊芳來到廣州，發出的第一道命令就是征集婦女的尿桶。結果，可想而知，尿桶當然不會有任何效果。[1]

該史料非常形象地說明清政府閉關自守導致的顢頇自大和愚昧無知。在課本相關內容之外，補充該故事資源，來討論清政府戰敗的原因及啟示，學生自然理解的愈加深刻。

二、創設故事情景，增進歷史理解

歷史學科核心素養的培育，離不開學生對歷史的認知和闡釋。由于初中生在思維方式和認知風格方面尚處于從具象到抽象的過渡階段，教學中我們可以依據特定的理解目標，通過創設真實的故事情景，努力使學生心靈抵達歷史現場，逐漸引導學生在分析不同歷史現象的聯系中加深和拓寬對歷史的認知，以此來培養學生的歷史闡釋暨歷史理解的核心素養。

如在教學商鞅變法的影響時，為了便于啟發學生，筆者講了一個《史記·商君列傳》中的故事：秦孝公死后，太子即位，即秦惠文王。反對商鞅的貴族開始誣陷他謀反，秦惠文王就派出官吏逮捕商鞅。商鞅逃到邊關打算住客棧，客棧的人不知他是商鞅，就說：“按照商君的法令，留宿沒有通行證的人要判罪。”結果商鞅只能離開秦逃往魏國。

基于此故事，圍繞“商鞅變法的影響”這一核心問題組織學生展開討論，學生得出如下認識：其一，說明商鞅在變法的關鍵時刻卻沒能救自己；其二，說明變法已經深入秦國各個角落，廣泛推行，不容廢置。在此基礎上，筆者總結提升：變法雖終而影響未止，正是商鞅變法的這種積極影響，促使秦國走上了富兵強國的道路，最終為秦滅六國統一天下打下了基礎。

三、植入故事細節，培育家國情懷

歷史學作為人文學科，價值判斷與塑造是其應有之義。歷史教學中培養和發展學生的家國情懷，是使學生能夠從歷史的角度養成求真求實的意識和精神，進而形成對祖國和中華民族的認同感，形成傳承和弘揚中華優秀傳統文化的信念。

受到衛剛老師《關于歷史課堂情感態度與價值觀教育的幾點認識》一文的啟發，在教學八年級下冊《科學技術的成就》時，筆者打破了教材的課時結構，將兩個課時的內容重新整合，提煉成《走進偉大的科學家》命題，將李四光、華羅庚、錢學森等在不同歷史時期歸國的科學家進行歸類，并且設計如下教學程序：

教師可設計以下問題：根據表格內容，概括以上科學家們的共性。學生合作交流：他們都以高學歷畢業于西方著名大學，都在祖國處于困境的時候毅然歸國報效，都加入了中國共產黨。在師生互動回答解決該問題之余，我注意到了不少學生看到這張表后發出了贊嘆聲，愛國、愛黨的情感在課堂中洋溢。這時，我選取了錢學森這個典型代表，介紹了他的卓越科技成就尤其是著重講述其極具傳奇色彩的歸國心路歷程，在興趣盎然間，科學家杰出的科技成就與其愛國精神和為國獻身的品質之間關系的道理不點自明。

學生的核心素養是一個立足于史實積累和技能訓練的長期積淀的過程，決不可能是一日一策之功。開展故事教學實踐已兩年有余，起碼我們已經收獲了這樣的自信：深度挖掘故事教學內涵，豐富故事教學策略，不失為一種培育提升學生核心素養的有效路徑。

[參考文獻]

[1]（日）陳舜臣.鴉片戰爭實錄.重慶出版集團，2008（11）.endprint