有效培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力探究

龔淑貞

摘 要：積極發(fā)展幼兒的閱讀能力，建構(gòu)有效的閱讀經(jīng)驗(yàn)，是早期閱讀追求的目標(biāo)之一。文章主要從幼兒良好的閱讀行為的培養(yǎng)、幼兒閱讀理解能力的培養(yǎng)、幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面，探討當(dāng)前有效培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：早期閱讀；興趣；幼兒；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421；G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）16-0044-01

幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，日益受到人們的重視。因?yàn)樵缙陂喿x不僅可以幫助幼兒建立初步的“讀”與“寫”的興趣和信心，為將來順利進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，還對幼兒口語發(fā)展、思維水平的提高以及主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等良好的個(gè)人素養(yǎng)的形成具有十分重要的作用。下面，結(jié)合實(shí)例探討如何培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。

一、幼兒良好的閱讀行為的培養(yǎng)

有些幼兒經(jīng)常出現(xiàn)亂翻書、扔書、撕書、倒看書等現(xiàn)象，因此，教師應(yīng)幫助幼兒建構(gòu)有效的閱讀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握適當(dāng)?shù)拈喿x技巧，是幼兒進(jìn)行閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)。結(jié)合幼兒的特征，教學(xué)時(shí)可以采用以下方法。一是圖片暗示法。在語言區(qū)里，教師可以用具體形象的動(dòng)物或植物造型，分別在圖書、書架、籃子上做上相應(yīng)的標(biāo)記，引導(dǎo)幼兒按照圖標(biāo)歸類收放圖書。在閱讀區(qū)，教師也可以放一些自制的閱讀步驟圖、或者幼兒正確閱讀的照片，隨時(shí)起到提醒作用，幫助幼兒養(yǎng)成一頁一頁有序翻閱圖書的習(xí)慣，為以后的閱讀活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。二是同向閱讀法與語言提示法。在指導(dǎo)小班幼兒閱讀時(shí)，教師可以把幼兒抱在懷里，一起閱讀。也可以采用語言暗示法，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀行為。比如每次組織幼兒閱讀時(shí)，當(dāng)看完一頁要看下一頁時(shí)，教師可用“到底會(huì)怎么樣呢”“我們來看看下一頁”作為過渡語對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。對倒著拿書的幼兒，教師可以進(jìn)行點(diǎn)撥誘導(dǎo)：“你這樣拿對嗎？”這樣，慢慢地幼兒良好的閱讀習(xí)慣也就養(yǎng)成了。

二、幼兒閱讀理解能力的培養(yǎng)

幼兒理解能力較弱，教師應(yīng)該采用多種方法如看一看、聽一聽、講一講、演一演來幫助幼兒理解圖書內(nèi)容，讓幼兒愿意閱讀，從而提高閱讀能力。一是問題激趣法。在閱讀時(shí)教師可以結(jié)合故事設(shè)計(jì)一些問題、或采用先提問后閱讀或邊看邊問的形式來激發(fā)幼兒閱讀的興趣，幫助幼兒理解圖書內(nèi)容。例如，閱讀《三只小豬》時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒思考：“為什么三只小豬會(huì)離開媽媽？他們離開媽媽后做了一件什么事？他們分別用什么材料蓋房子？”在讀到故事中間部分時(shí)，教師可以提問：“小花豬的房子結(jié)實(shí)嗎？”“大灰狼能吃到三只小豬嗎？”這樣，能夠促使幼兒帶著這些懸念讀完整個(gè)故事。又如，閱讀《愛唱歌的小麻雀》時(shí)，教師可先告訴幼兒故事的名字，再講述故事的前面部分，然后提問：“小松鼠為什么不讓小麻雀唱歌？”接著讓幼兒自主尋找書中答案，探索故事結(jié)果，以提高幼兒閱讀能力。二是講演結(jié)合法。結(jié)合幼兒年齡特征，教師在講故事時(shí)可以配合豐富的肢體語言進(jìn)行表達(dá)，幫助幼兒更直觀地理解故事內(nèi)容。如閱讀兒歌《小兔子開鋪?zhàn)印窌r(shí)可以創(chuàng)設(shè)表演情境，引導(dǎo)幼兒在表演游戲中學(xué)習(xí)兒歌，這樣的學(xué)習(xí)不僅有趣，而且能給幼兒留下深刻印象。三是變式聯(lián)系法。研究表明，閱讀方面的許多知識，幼兒必須通過大量的練習(xí)才能掌握，因此，教師要幫助幼兒積累大量的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并讓幼兒把有效的閱讀經(jīng)驗(yàn)遷移到新的閱讀任務(wù)中。尤其是小班幼兒，要逐步提高閱讀理解能力，就必須在相同的情況下和不同的環(huán)境中進(jìn)行大量的練習(xí)，才能較好地完成知識的轉(zhuǎn)化。例如，閱讀《春姑娘》后，幼兒從作品中了解到春天的一些氣候特征，但并不一定能夠完全理解。因此，教師可以通過春游、唱歌、體育游戲等相關(guān)活動(dòng)，讓幼兒更好地感受大自然的美、感受詩歌所表達(dá)的思想感情。四是親子共讀法。親子閱讀是早期閱讀的一個(gè)重要組成部分，親子閱讀的氛圍輕松、愉悅，能夠有效地激發(fā)幼兒閱讀的興趣。因此，親子閱讀活動(dòng)的開展，對幼兒閱讀能力和習(xí)慣養(yǎng)成起著非常重要的作用。教師可以在班級宣傳欄開設(shè)親子閱讀專欄，宣傳親子閱讀的重要性，并分享一些好的閱讀題材、提供科學(xué)的閱讀指導(dǎo)建議，幫助家長更好地開展親子閱讀。同時(shí)在節(jié)日期間，邀請家長把平時(shí)與孩子共讀的作品排練成節(jié)目搬上舞臺。這些方式，不僅促使幼兒養(yǎng)成長期閱讀的習(xí)慣，提高閱讀理解能力，而且能夠讓幼兒接受多元文化的熏陶，從而健康成長。

三、幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在閱讀過程中，幼兒的好奇心強(qiáng)，有時(shí)會(huì)有一些出人意料的想法或看法。教師要及時(shí)抓住這些閃光點(diǎn)，拓展幼兒的創(chuàng)新思維能力。例如，閱讀《會(huì)滾的汽車》時(shí)，可以提問：“大木桶能在馬路上滾，它還能怎么走？能讓它變成不一樣的汽車嗎？”“如果用木桶來玩游戲，你想要怎么玩？”閱讀《三只小豬》時(shí)，可以提問：“如果讓你來蓋房子，你會(huì)蓋一所怎樣的房子？你的房子結(jié)實(shí)嗎？能防狼抗地震嗎？”這類問題，能夠促使幼兒自由思考，表達(dá)自己與眾不同的想法。

四、結(jié)束語

總之，幼兒積極的閱讀興趣能為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。幼教工作者應(yīng)不斷總結(jié)反思，幫助幼兒積極建構(gòu)有效的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高他們的閱讀能力，讓幼兒真正成為閱讀的主人，這也是早期閱讀活動(dòng)的重中之重。

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