幼兒繪本閱讀的教學策略探討

戴薇薇

摘 要：繪本是培養幼兒閱讀能力的重要材料，繪本閱讀有利于激發幼兒閱讀興趣，挖掘幼兒想象力，培養幼兒的發散性思維。教師應創設寬松的環境，讓幼兒“愛讀”；激發幼兒的興趣，讓幼兒“樂讀”；指導幼兒閱讀，讓幼兒“會讀”。

關鍵詞：繪本閱讀；閱讀能力；幼兒；愛讀；樂讀；會讀

中圖分類號：G613.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）16-0073-01

繪本的畫面色彩鮮艷，內容立體豐富，給人以美的享受，繪本閱讀有利于激發幼兒的閱讀興趣和挖掘幼兒的想象力，有利于培養幼兒的創造力和發散性思維。因此，在幼兒閱讀教學中，教師要重視繪本閱讀方法的指導，給幼兒的閱讀開辟一條新道路，并讓其在這條道路上快樂成長。

一、創設環境，讓幼兒“愛讀”

《幼兒園教育指導綱要》明確要求“創造一個自由寬松的語言交流環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴及他人的交談，體驗語言交流的樂趣”。研究表明，人的閱讀能力主要是在3歲～8歲形成的，3歲～8歲是閱讀能力培養的關鍵期。教師要把握這一關鍵期，為幼兒創設想說、敢說、喜歡說的環境。因此，教師要在教學及日常生活中融入閱讀內容，為幼兒提供盡可能多的閱讀和表達機會。比如，可在教室設立圖書角，讓幼兒根據自己的愛好有目的地選擇繪本，自由閱讀，自主感知、體驗和探索，并和同伴進行交流。繪本選擇要以激發幼兒的閱讀欲望為目的，還要及時更新繪本，以保持幼兒對閱讀的興趣。同時，為保證幼兒的閱讀時間及閱讀效果，教師要在一天中安排固定的閱讀時間，如起床后、午飯后、睡覺前及課間。久而久之，幼兒就會在濃厚的閱讀環境中愛上閱讀。

二、激發興趣，讓幼兒“樂讀”

美國心理學家杰羅姆·布魯納（Jerome Seymour Bruner）指出：最好的學習動機是學生對所學知識本身的內部興趣。培養幼兒的閱讀興趣，能推動幼兒積極思考，主動參與閱讀，培養閱讀能力。因此，教師要善于激發幼兒的閱讀興趣，借助各種手段和方法構建快樂、和諧、民主的閱讀課堂，激發幼兒的思維，讓幼兒快樂閱讀。比如，在幼兒閱讀《我的幸運一天》時，教師出示故事封面，說：“大家想想看，‘幸運指的是什么？小豬去找小兔子玩，他不知道小兔子的家在哪里，便想試試自己的運氣。你們猜，小豬找到小兔子家了嗎？”接著，教師引導幼兒看圖，說：“那你們猜，狐貍是怎樣對待小豬的？它吃掉小豬了嗎？小豬是怎樣脫險的？”于是，幼兒把自己想象成小豬，想出好多脫險的辦法。然后，教師進行總結和歸納。接下來，教師請幼兒分角色扮演小動物，說說故事中的對話。最后，教師問道：“孩子們，你在生活中遇到過危險嗎？假如你遇到危險或突發事件，你會怎么做？”這樣便于回歸現實，遷移生活經驗。通過這樣的設計，幼兒會快樂地沉醉在閱讀過程中。

三、正確指導，讓幼兒“會讀”

讀圖對幼兒的觀察力、想象力有啟迪作用，是幼兒快樂的源泉。幼兒通過自主閱讀可以了解畫面的基本信息，但在自主閱讀過程中會出現一些問題，比如漏讀、誤讀。這就需要教師進行指導，糾正幼兒自讀過程中出現的問題，為幼兒讀圖做出示范。幼兒識字量有限，不能認全繪本中的文字，只能通過觀看畫面推測內容，要想深入理解繪本內容，僅靠自讀是達不到的，這就要求教師進行閱讀上的指導。教師要引導幼兒將畫面與文字進行對比與聯系，進一步挖掘畫面背后的主題，而這是繪本教學中的難點。因此，教師需對繪本內容進行深入研究，并設計一系列問題讓幼兒思考、探索故事所蘊藏的深刻道理。比如，閱讀《溫柔的獅子》時，教師出示畫面——小獅子哆哆與狗媽媽，讓幼兒猜猜它們之間的關系。接著讓幼兒觀察畫面：狗媽媽是怎樣照顧哆哆的，一天天過去了，哆哆長成什么樣了。幼兒回答，哆哆很威猛，長出了長長的鬃毛，有兇悍的眼睛和鋒利的爪子。教師再問，狗媽媽有什么變化呢？幼兒答，狗媽媽變老了，耳朵上有皺紋，身體瘦瘦的。師：你們知道什么是奄奄一息嗎？幼兒：眼睛睜不開，快要死了。師：如果你們是哆哆，會對狗媽媽說些什么？幼兒：我喜歡你，我愛你。然后，教師出示繪本讓幼兒看哆哆是怎樣對媽媽說的。哆哆說：媽媽，我們永遠在一起，再也不分開了。師：看完故事，你們心里有什么感觸？幼兒：感動。就這樣，幼兒通過閱讀漸漸感受到了本文的主題——愛心。可見，通過教師的閱讀指導，幼兒可以挖掘故事蘊含的道理，可以學會如何閱讀繪本，掌握閱讀的技巧和方法。

四、結束語

繪本是培養幼兒閱讀能力的重要材料，它以五彩斑斕的畫面、立體豐富的內容、獨特的表現手法，深受幼兒的喜愛。總之，繪本像一座充滿智慧的寶塔。在這座寶塔上，幼兒能夠從五彩斑斕的畫面中獲得美的熏陶，獲取無窮的樂趣；能夠從立體豐富的內容中獲得閱讀興趣，從而增強模仿力，培養發散性思維；能夠借助獨特的表現手法，獲得想象力的發展。繪本閱讀的世界是充滿趣味、智慧和感動的，只要教師正確地引導幼兒閱讀，就會讓幼兒的精神世界更豐富，讓幼兒的成長更健康。

參考文獻：

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