啟發式教學法在物理教學中的應用探析

欒鳳龍

摘 要：啟發式教學法在物理教學中的應用，有助于激發學生興趣、培養學生獨立思考與解決問題的能力，對于高質量實現教學目標有積極意義。運用啟發式教學法時，教師要做到：培養興趣是關鍵，巧提問題助學習，交流總結不可忘。

關鍵詞：啟發式教學；初中物理；興趣；提問；總結

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）16-0081-01

物理是初中重要基礎學科之一，物理學科主要培養學生擁有合理運用物理學原理解決實際生活問題的能力。物理這門學科學習難度大，若物理知識基礎薄弱，極易使學生在學習過程中喪失學習興趣和動力，這對于學生物理成績的提升和物理綜合素養的培養都是較大的問題。要想解決這一問題，就要尋找合適的教學方法。教師可運用啟發式教學法培養學生自主學習的能力、調動學生的積極性，從而有效提高物理教學效率。

一、培養興趣是關鍵

對于初中生而言，物理是一門全新的課程，也是一門陌生的課程。前期的物理課堂教學是比較困難的，因為學生沒有物理基礎，所以學習起來會有些吃力，這種陌生感和無力感容易使學生喪失學習興趣，覺得物理枯燥無味。興趣是最好的老師，所以激發學生對物理的學習興趣至關重要。而運用啟發式教學方法，能夠激發學生對物理的興趣，能使學生盡快適應物理學習、融入課堂，進而提高學生的自主性和主觀能動性，讓學生在學習過程中逐步產生學習物理的興趣及對物理知識的渴求。

利用物理實驗將生活中的物理現象融入課堂，可以激發學生對物理的興趣，可以幫助學生消除初接觸物理的陌生感和距離感，對物理產生想了解、想接觸、想學習的興趣。課前，教師要事先設計符合課堂教學內容的情境任務，準備好教學輔助工具等。例如，教學“凸透鏡成像”這節課前，教師要準備幾個凸透鏡。在課堂教學中，鼓勵學生分組自主動手開展物理實驗，將凸透鏡所引發的現象結合生活中的海市蜃樓景象或者彩虹景象進行理解。學生在實驗過程中，會對引起物理現象的原理產生探索興趣，也會對物理原理形成更深的理解。這種情境式的教學方式，可以讓學生對物理產生濃厚的學習興趣，并能激起學生探尋物理原理的意識，引發學生對物理課程的自主思考。

二、巧提問題助學習

物理相對來說是一門充滿邏輯性的課程，也是一門充滿邏輯思考的課程。在課堂教學中，教師通常以問答的方式來銜接關鍵知識點，要通過豐富的物理知識和豐富的教學經驗巧妙設置問題。問題的巧妙之處在于能夠吸引學生的注意力，抓住學生的心，讓學生成為課堂的主人，成為學習的主體。教師通過巧妙設置啟發式問題，可以引導學生獨立自主思考，即引導學生運用所學物理知識及邏輯性思維來思考問題。教師巧妙設置啟發式問題，不僅是對學生潛能的開發，也是對和諧課堂的構建，不僅避免了教師自問自答的授課方式和枯燥的教學模式，也能最大限度地調動學生的實踐熱情和思考興趣。

例如，教師向學生講解“壓強”這一專業性名詞時，既不能僅僅概括名詞的基礎釋義，也不能運用專業性較強的一連串物理名詞來解釋，那么教師應該怎樣進行合理貼切的詮釋呢？教師不妨通過向學生不斷拋出與生活實際有關的問題，運用簡單且貼近生活的問題一步步啟發學生自主思考。如“把同樣的書本放進一個單肩書包或一個雙肩書包，大家在背書包時是不是會感覺肩膀的受力有明顯的差異？那么把同樣的書本分別放進兩個雙肩書包，是不是肩帶寬的書包背起來會感覺更省力些呢？”學生討論之后，教師再給出有關壓強計算的公式。學生根據老師的啟發，結合單肩、雙肩、肩寬及公式，自然就會明白壓強的含義。

三、交流總結不可忘

課堂教學中不可缺少的一個環節，就是學生之間的相互交流討論。在物理課堂上，教師不能局限于自己的單方授課，還要給學生留出適當的時間和空間來交流討論。學生們在交流中各抒己見，不僅可以提高綜合素養，還可以培養發散性思維。在小組討論中，學生提出自己所疑惑的問題讓大家進行探討，既能幫助其他同學弄清問題，又能幫助小組其他人加深學習印象。討論既是知識與知識的碰撞，也是不同觀點的相互融合，進而能促使學生對物理知識進行自主分析和總結。而總結是對課堂知識的回顧，也是對物理知識體系的建立和梳理。

學生在課堂上獲得知識非常重要，但若不對所學知識進行完整的梳理，其結果則是對知識的遺忘。在物理學習中，很多知識是息息相關的，學生要善于縱橫聯系、歸納總結。教師講解完“牛頓定律”這節課后，要留出一段時間讓學生進行自由討論、總結歸納，延伸出之后的力學公式和力學定律，讓學生們在歸納總結中找到解題的頭緒和思路。比如，解決力學問題時，教師要引導學生確定研究對象、進行受力分析、了解物體運動狀態等，而這些步驟都可以通過總結歸納得來。

四、結束語

總之，應用啟發式教學法，教師可以在課堂中充分發揮主導作用，讓學生成為課堂的主體。教師在課堂上要注重培養學生的物理學習興趣、巧妙提出連貫性問題、引導學生討論并總結歸納。這種啟發式的教學方法，能夠培養學生的物理思維和自主學習能力，讓學生學到新知識的同時，還能作為課堂主體來動口、動手、動腦，真正參與課堂學習。這樣，能夠有效地培養學生的物理知識實際運用能力，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]盧偉.巧用啟發式教學模式，構建高效初中物理課堂[J].課程教育研究，2014（21）.

[2]劉盛忠.初中物理教學“新課引入”探析[J].福建教育學院學報，2016（12）.