基于核心素養(yǎng)的一年級語文教學(xué)

【摘要】中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，即21世紀(jì)中國學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。小學(xué)語文要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力就是正確運用祖國語言文字的能力。基于核心素養(yǎng)的一年級語文教學(xué)要做好的兩件事是：培養(yǎng)學(xué)生識字寫字能力；提高閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；一年級語文教學(xué)；識字寫字能力；閱讀能力

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在當(dāng)今教育改革浪潮中，世界各國和地區(qū)都高度關(guān)注以“素養(yǎng)”為核心的未來教學(xué)和課程，以“學(xué)生核心素養(yǎng)”推動教育已是大勢所趨。

我們先要弄明白：什么是核心素養(yǎng)？

“素養(yǎng)”一詞，較早出現(xiàn)在《漢書·李尋傳》：“馬不伏歷，不可以趨道；士不素養(yǎng)，不可以重國。”把素養(yǎng)視為經(jīng)常修習(xí)的涵養(yǎng)。《現(xiàn)代漢語詞典》中，“素養(yǎng)”是指“平日的修養(yǎng)”，是后天習(xí)得的，是指在教育過程中逐漸形成的知識、能力、態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)。中國臺灣學(xué)者蔡清田提出，素養(yǎng)不只重視知識，也重視能力，更強調(diào)態(tài)度的重要性。一個人即便再有能力，若沒有正當(dāng)?shù)膽B(tài)度，仍稱不上具備“素養(yǎng)”。因此，“素養(yǎng)”要比“能力”的內(nèi)涵更為寬廣，可超越傳統(tǒng)的知識和能力，并能糾正過去重知識、重能力、忽略態(tài)度的教育偏失。

“核心素養(yǎng)”與“素養(yǎng)”不同。在內(nèi)涵上都是談素養(yǎng)，可是加上“核心”，就保留了最重要的東西。中國教育部遴選和界定中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，即21世紀(jì)中國學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

在了解了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵之后，作為小學(xué)語文教師的我們該思考一個問題：小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是什么？語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培育語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字、閱讀寫作、口語交際等能力，正確運用祖國語言文字。通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)，逐步形成良好的個性和健全的人格。

依據(jù)課標(biāo)可知，小學(xué)語文要培養(yǎng)學(xué)生正確運用語言文字的能力。守住語言學(xué)習(xí)，這就是語文課程的核心，其他都是從這里長出來的。在一年級打下良好的語言基礎(chǔ)，開個好頭，尤為重要。樹根扎得深，枝葉才能長得繁茂。那么，基于核心素養(yǎng)的一年級語文教學(xué)要做那些事呢？

一、培養(yǎng)識字寫字能力

識字寫字能力的發(fā)展是語文核心素養(yǎng)的起點。教師必須清楚，識字教學(xué)不是教學(xué)生識了字就算完成任務(wù)，學(xué)生能否自己獨立識字才是關(guān)鍵。小學(xué)生的識字能力主要包括：應(yīng)用拼音、分析字形、理解字義等能力。具備這樣獨立的識字能力，會使學(xué)生的識字量出現(xiàn)新的飛躍。而這一能力的培養(yǎng)，在于教師是否能激發(fā)學(xué)生喜歡寫字的興趣，是否教給學(xué)生識字方法。

阿爾伯特·愛恩斯坦說過：“興趣是最好的老師，它可激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲。”語言文字是中華民族文化的根，因此，從小學(xué)一年級開始就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生喜歡漢字的情感與態(tài)度，讓學(xué)生感受到漢字在中華民族文化中的價值與意義。

識字教學(xué)時，根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點，根據(jù)不同的識字內(nèi)容，可安排不同的識字活動。如教學(xué)一年級下冊第一單元第二課《姓氏歌》時，在多種趣味性朗讀以后，可讓學(xué)生圈出文中出現(xiàn)的姓氏，找出班上有這些姓氏的同伴，還可以在課后練習(xí)“照樣子做問答游戲”時讓小朋友模仿著用分解部件和稱說偏旁、組詞等方法來介紹自己的姓氏。在課的最后，還可以向?qū)W生介紹一些關(guān)于姓氏的趣味小知識，如筆畫最少的姓是“一”，以引起學(xué)生的興趣。還可以推薦學(xué)生讀《百家姓》，了解更多的中國姓氏。如此，在形式不同的識字活動中，學(xué)生的識字熱情被一次次點燃。又如：在教學(xué)一年級下冊第三單元《小公雞和小鴨子》時，講到“死”和“身”時，我出示了這兩個字的字源演變幫助學(xué)生識記，學(xué)生的注意力一下子被吸引過來了。我還會尋找一些楷書名家的寫字視頻或者書法作品的圖片，播放給學(xué)生欣賞，學(xué)生在欣賞的時總會紛紛贊嘆：“哇！好美啊！老師，我還想看。”在美的熏陶下，自然產(chǎn)生對漢字的喜愛，自然產(chǎn)生多識字的愿望，自然產(chǎn)生“我也要把字寫好”的想法。

識字教學(xué)中，要打破以往那種被動的、機械的模式，緊密結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗、年齡特點，在兒童喜歡的教學(xué)活動中切實培養(yǎng)學(xué)生主動識字意識，逐漸形成獨立的識字能力。如教學(xué)“尖”時，我讓學(xué)生說說見過什么東西是尖的，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗說了許多：針是尖的，筆尖是尖的，鐵釘是尖的……我問學(xué)生：尖的東西有什么特點？學(xué)生異口同聲回答：一頭大一頭小。我接著讓學(xué)生觀察“尖”的字形，問：你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生爭先恐后回答：上“小”下“大”。接著我用啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗、看圖片想象畫面的方法，引導(dǎo)孩子說出日、月都是“明”亮的，在田里出力耕田的是“男”，人多為“眾”，成片的樹木為“林”，更多更茂密的樹林為“森”。然后我告訴學(xué)生：“明、男、尖、眾、林、森”有個共同的名字，叫“會意字”，字的整體意義由部分意義合成。接著，我又出示“淚”和“休”字，讓學(xué)生猜猜這兩個字的意思。學(xué)生感受到會意字的特點，領(lǐng)略到漢字的趣味性，主動參與學(xué)習(xí)的熱情明顯被點燃了，說得興致盎然。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把書寫提到很高的位置，第一學(xué)段的書寫要求是：“努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。”葉圣陶先生曾說：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它成為習(xí)慣。只有熟練習(xí)慣，方法才能及時應(yīng)用，一輩子受用不盡。”寫字是一項重要的語文基本功，對提高學(xué)生的文化修養(yǎng)起著重要作用。寫字教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析能力和審美能力。要從小打好寫字的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。識字教學(xué)時，要重視寫字的指導(dǎo)，從小培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力。如：指導(dǎo)“木”和“林”字時，在指導(dǎo)學(xué)生寫好“木”字的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生觀察“林”字，說說發(fā)現(xiàn)了什么。而后，我給學(xué)生講了一個好朋友互相謙讓的小故事，接著，一邊在黑板上示范書寫，一邊告訴學(xué)生：構(gòu)成“林”字的兩個“木”是好朋友，地方太窄，他們互相謙讓，你們看，左邊的“木”把手縮起來了，右邊的“木”的“撇”穿插到“點”的下方。這樣一來，給學(xué)生最直觀的感受。要是教師擔(dān)心自己的書寫不夠規(guī)范美觀的話，不妨播放名家書寫視頻來替代教師的范寫。要讓學(xué)生邊觀看邊跟著描，然后調(diào)整好坐姿和握筆姿勢，再動筆寫，教師還可以找兩三個有代表性的學(xué)生寫的字投影出來給大家觀察，和書上的范字對比，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)存在的問題。教師在課堂上進(jìn)行精當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，漸漸的學(xué)生就能養(yǎng)成“一看二描三寫四對照”的習(xí)慣，在把字寫對的基礎(chǔ)上越寫越漂亮，在寫對寫好的基礎(chǔ)上逐漸提高書寫速度。

二、提高閱讀能力

在閱讀能力方面，讀排第幾，眾說紛紜。張?zhí)锶衾舷壬谎砸员沃骸伴喿x教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”朗讀是幫助學(xué)生理解課文、發(fā)展語言、陶冶情感的極其重要的手段，也是感受語言、訓(xùn)練語感的基本方法。蔣仲人先生也說過：“就學(xué)習(xí)語文來說，朗讀最重要。可以說，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽，是學(xué)不好語文的。”而朗讀能力的訓(xùn)練在低年級的閱讀教學(xué)中至關(guān)重要，要重視朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。

（一）通過朗讀培養(yǎng)語感

一年級，朗讀教學(xué)的重點應(yīng)是讀正確，培養(yǎng)語感。讀正確，是指讀準(zhǔn)字音、讀通句子之后的“停連恰當(dāng)”和“重音合理”，這是幫助學(xué)生建立句子的概念、形成語感的關(guān)鍵。

對于一年級，必須尊重其年齡特點，循序漸進(jìn)。學(xué)生必須經(jīng)歷只能一字一頓地讀，過渡到以詞為單位朗讀，逐漸達(dá)到逐句朗讀，然后做到流暢、有節(jié)奏、能邊讀邊理解內(nèi)容。教師應(yīng)明確告訴學(xué)生，所謂“讀正確”，是指不添字、不漏字、不讀破句子、不拖長聲音。每一次讀完，教師要與學(xué)生一起對照著讀正確的四個標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價，那么學(xué)生再次嘗試讀的時候，就一定會提醒自己努力做到四個要求。而關(guān)于“停頓、輕讀或重讀”方面的朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)主要靠具體的感受，通過教師的范讀，讓學(xué)生感受模仿；或者師生分別讀，讓學(xué)生感受對比，知道怎樣讀才是最好的，到自己讀的時候就能模仿得更好。告訴學(xué)生，即使是朗讀最簡單的詞組，也要有意識地停頓，也要突出重音。教師可以先示范朗讀，提醒學(xué)生注意在哪停頓，再讓學(xué)生模仿著讀。學(xué)生在通過正確朗讀之后，就能明確詞義，清晰詞組的形式。像“小公雞和小鴨子一塊兒出去玩”這一類的句子，通過正確的讀，來達(dá)到強化“誰—做什么”這種句子概念的目的。

（二）聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活理解詞語的意思，讓朗讀的情感更到位

在學(xué)生朗讀課文或者片段時，許多老師都會這樣評價：“你讀得很有感情”或者“你的朗讀感情不夠”。可是究竟怎么樣才算有感情？也許還說不上個所以然來。指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課文，應(yīng)該建立在對重點詞語的理解上。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用聯(lián)系上下文或者聯(lián)系生活的方法來理解，而不是把詞典里面的注釋硬邦邦地拋給學(xué)生。

教學(xué)《樹和喜鵲》時，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生理解“孤單”的：我一邊口頭描述一邊在黑板上畫簡筆畫，“在一個遼闊的大草原上，只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲”，然后我問：“你們看到了什么？”學(xué)生馬上說：“只有一棵樹，只有一個鳥窩，只有一只喜鵲”我根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上板書：只有、一棵、一個、一只。我又問：“看到這幅圖，你有什么感覺？”學(xué)生紛紛說：“我覺得喜鵲很孤單。”我在黑板上板書：孤單。然后，播放一段傷感的音樂，示范朗讀了課文的第一第二自然段。讓學(xué)生嘗試伴著音樂也來讀一讀。接著問：“你有過孤單的感覺嗎？”一個學(xué)生舉起了小手：“爸爸媽媽都出去了，家里只剩下我一個的時候，我覺得很孤單。”學(xué)生說著說著，眼淚都快留下來了。我適時進(jìn)行引導(dǎo)：“哦。看來我們從第一自然段里的‘只有一棵、只有一個、只有一只就知道了‘孤單就是只有一個的意思，生活中，當(dāng)只有自己一個的時候，我們也會覺得孤單。讓我們再來讀一讀第一第二自然段吧。”這次學(xué)生朗讀的情感明顯更到位了。我馬上點評：“你們的朗讀，讓老師仿佛看到了一只孤單的喜鵲在自己的窩里無精打采的樣子。”

（三）激發(fā)學(xué)生讀的興趣

在閱讀的起始階段，“學(xué)生的閱讀樂趣比對閱讀材料的認(rèn)識以及得出最后結(jié)論可能更重要，只要學(xué)生喜歡閱讀，其他的事情也會隨之迎刃而解，閱讀樂趣的獲得與否應(yīng)該成為評價閱讀教學(xué)成功與否的重要因素。”激發(fā)讀的興趣，是一年級語文教學(xué)的重要目標(biāo)。教學(xué)時，要關(guān)注一年級學(xué)生的心理特點，盡量以富有情趣的場景引起學(xué)生對課文的關(guān)注，愿意去讀書，并從中感受到閱讀的樂趣。

一年級的語文教材，有富有韻律的兒歌，有小朋友喜聞樂見的童話，內(nèi)容富有童心童趣，富有生活情趣和教育意義，利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。有些課文，適合用對讀、做動作、打著拍子來讀等形式，增加朗讀時的韻律感，提高學(xué)生讀的興趣。比如《姓氏歌》、《古對今》等。有些課文適合用分角色、演一演的方式，既激發(fā)讀的興趣，又通過演幫助學(xué)生更深刻地理解課文。例如，教學(xué)《樹和喜鵲》時，我讓八個學(xué)生扮演八只喜鵲，他們的座位就是自己的窩。第一次試演：我一邊朗讀課文第五第六自然段，“喜鵲們”睡醒了，嘰嘰喳喳叫幾聲，互相打著招呼一起飛到門外。天黑了，他們又嘰嘰喳喳一起飛回窩里，趴下來睡覺了。我馬上點評：這一次不成功，“喜鵲”興奮過度，睡覺的時候還一直在笑，沒有演好“安安靜靜”，我們再努力一次。于是開始第二次試演，我和其他同學(xué)一起朗讀，還配了歡快的音樂。這一次，“喜鵲們”回窩以后真的就安安靜靜地“睡覺”了，課室里鴉雀無聲，大家都屏住了呼吸。演罷，大家不約而同鼓起掌來，每個人的臉上都蕩漾這笑容。通過這樣的演，“快樂”“安安靜靜”的意思無需教師多言，學(xué)生就已經(jīng)明了了。

在指導(dǎo)學(xué)生讀好課文的基礎(chǔ)上，要把讀書的興趣延伸到課外。劉國正先生認(rèn)為：“只要課內(nèi)不要課外，或者重視課內(nèi)忽視課外，語文教學(xué)都是不完整的，都是跛腳的，不可能走得快，走得遠(yuǎn)。”魯迅先生說過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”每學(xué)完一課，教師都可以推薦學(xué)生閱讀一兩個與課文主題相關(guān)的小故事。開展“故事分享”活動是個不錯的做法，我是這樣做的：每天語文課的前幾分鐘，都安排一個學(xué)生出來講故事。提前一周，我就會公布本周講故事的五個人的名單，提醒學(xué)生和家長提前做好準(zhǔn)備。要求學(xué)生在家講給爸爸媽媽聽，還要求學(xué)生提前一天在微信上試講給我聽。每天，當(dāng)故事一講完，教室里就會響起熱烈的掌聲，講的學(xué)生高興，頓時自信心倍增，聽的學(xué)生也高興，有了想多讀書的愿望。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)比較好的時候，教師可以給他們講一個故事當(dāng)作獎勵，這樣其實也能激發(fā)學(xué)生讀課外書的興趣。

（四）通過朗讀豐富語言積累

積累語言是低年級閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。一年級上冊教材在課后練習(xí)的設(shè)計中，除了通過朗讀、背誦課文來積累好詞佳句外，還采用多種形式促進(jìn)對語言的積累。進(jìn)入一年級下冊后，語言積累的形式更多樣，要求逐步提高。

積累詞語，不是簡單揭示其構(gòu)詞方式，要引導(dǎo)學(xué)生去感受其表達(dá)的作用，體會這樣表達(dá)好在哪。比如“安安靜靜”這一類詞，不能只告訴學(xué)生這是“AABB”式，而要通過不同的語境“我們安靜地在教室里看書”“我們在教室里安安靜靜地看書”，讓學(xué)生通過對比讀，感受AABB式詞語的作用。

借助句子比較，學(xué)習(xí)具體表達(dá)。《小公雞和小鴨子》一課安排了比較句子的練習(xí)。通過對比讀、通過聯(lián)系上下文，引導(dǎo)學(xué)生了解“偷偷地”一詞，仿佛讓我們看到了小公雞的心理，它不想讓小鴨子發(fā)現(xiàn)，暗暗地跟在小鴨子后面。引導(dǎo)學(xué)生了解“飛快地”一詞，仿佛讓我們看到了小鴨子去救小公雞時急切的樣子。這樣一來，學(xué)生就直觀地體會到加上了描述動作情狀的詞語能使句子更生動形象。

借助句子仿寫，學(xué)習(xí)多樣表達(dá)。一年級下冊開始，安排了寫句子的練習(xí)。例如，入學(xué)第一次提出寫話要求是在《我多想去看看》課后，“以‘我多想……為開頭，寫下自己的愿望，再和同學(xué)們交流。”教師必須明確一點：一年級的寫話要求，旨在激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生愿寫，樂寫。在教學(xué)課文時，重點要引導(dǎo)學(xué)生體會作者想去北京、新疆的強烈愿望，引導(dǎo)學(xué)生讀出真情實感。這是寫話練習(xí)的前提，把課文讀好后，可以引導(dǎo)學(xué)生先說一說再寫，能降低學(xué)生寫話時的難度。《荷葉圓圓》課后也有寫話練習(xí)。“荷葉圓圓的，綠綠的。”是個例句，出現(xiàn)了兩個疊詞，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)確、讀好停頓。再配以句子上方直觀的荷葉圖，感受荷葉的兩個特點。再引導(dǎo)學(xué)生通過觀察事物的兩個方面，模仿著寫“蘋 果________，_______。”學(xué)生成功完成了仿寫以后，教師一定要給予肯定，樹立起學(xué)生寫話的信心。可以的話，不妨讓學(xué)生嘗試更多的挑戰(zhàn)，如“西瓜___________，________________。”“妹妹的臉蛋________，_______。”“這朵花________，_______。”通過舉一反三，既讓仿寫練習(xí)更豐富，又發(fā)展了思維。

子曰：“言而無文，行之不遠(yuǎn)。”因此，培養(yǎng)學(xué)生背誦古詩詞能豐富他們的語言積累，提高文化品位。教材中選取的古詩詞都是千百年流傳下來的語言精華，是中華文化的瑰寶，其語言凝練，富有節(jié)奏，讀起來朗朗上口。若引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生一定愛讀。但要切記，一年級的古詩教學(xué)重在積累，在積累中逐步感悟其特有的韻律和節(jié)奏。教學(xué)中要以讀為主，切勿陷入講解分析的誤區(qū)。

總之，在核心素養(yǎng)的大背景下，一年級語文教學(xué)應(yīng)專注于培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力——識字寫字能力和閱讀能力。有了扎實的語言基礎(chǔ)，萬丈高樓才有望蓋起來。

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作者簡介：郭智清，女，1979年生，廣東增城人，本科學(xué)歷，主要從事小學(xué)語文教學(xué)、少先隊工作。

（編輯：張曉婧）