新課改下有效進行小學數學教學

王媛媛

摘 要：隨著新課改的不斷推進和發展，小學數學也面臨著一系列的改革，新課改強調讓學生作為課堂主體，充分發揮學生的主觀能動性，鑒于小學數學是小學階段一門重要的學科，具有抽象性、邏輯性強等特點，同時小學生的思維主要以形象思維為主，如果只單純地講一些理論知識，學生理解起來就比較困難，自然學習效率也不高，那么怎樣才能提高學生的課堂效率呢？今天就“新課改下有效進行小學數學教學”這個話題和大家共同探討一下，希望能對教學有所幫助。

關鍵詞：小學數學；新課改；有效教學；實施策略

一、小學數學

小學數學是小學階段一門重要的學科，具有抽象性、邏輯性強等特點，而小學生尤其是低年級的學生主要以形象思維為主，因此，教師如果只單純地講一些理論知識，學生理解起來就會比較困難，學習興趣不高，但是只要我們細心觀察就會發現，我們的身邊離不開數學，只要教師把抽象的知識和學生身邊的生活密切聯系起來，就可以便于學生的理解。

隨著新課改的不斷實施和推進，小學數學也面臨著一系列的改革，新課改強調，讓學生作為課堂主體，充分發揮學生的主觀能動性，并且通過數學知識的學習，能夠利用所學的知識解決現實生活問題的能力。

二、有效教學

所謂的有效教學主要是指教師在一種先進的教學理念指導下，通過采用學生易于理解和接受的教學方式來激發學生的學習興趣，讓學生主動參與到課堂中，從而使學生獲得具體的進步或發展，它是新課改下一種新的教學方法。

有效教學可以充分體現學生的主體地位，使學生主動參與到課堂中；有效教學可以營造一種和諧、快樂的學習氛圍，激發學生的學習興趣；有效教學可以有效地提高學生的課堂效率。

三、有效教學的實施策略

1.教師教學理念的轉變

在傳統的教學過程中，教師作為課堂主體，主導著整個課堂，采用“一言堂、填鴨式”教學方式，因此，學生學習興趣不高、課堂效率低，而新課改則強調讓學生作為課堂主體，充分發揮學生的主觀能動性，這就要求教師必須轉變教學理念，切實把學生作為課堂主體，即在課堂教學中，教師主要是引導、啟發學生說出自己的想法，讓學生主動參與到課堂活動中，而不是直接告訴學生應該怎樣做或者把最后結果直接告訴學生。

以一年級“人民幣的認識”為例，這節的重點是讓學生認識元、角、分以及它們之間的轉換，并能簡單地計算，在講這一節時，教師不能簡單地告訴學生100元=2個50元、5個20元、10個10元等，而是讓學生提前準備好兒童幣，在講課中教師逐步引導，同學們想想，如果表示100元，我們可以用手中的紙幣怎樣來表示呢？有幾種方法呢？請大家展示一下，也可以讓學生同桌之間互相出題，讓學生真正理解本節的所學內容，如：我有5元錢，買鉛筆花掉1.5元，我還剩多少元等，這樣可以充分調動學生的積極性，提高教學效率。

2.創設情境教學，激發學生的學習興趣

在傳統的教學過程中，教師主要以課本教學和自己的實踐經驗為主，而數學又是一門抽象、邏輯性強的學科，如果只是單純地講一些理論知識，學生會覺得很枯燥，最重要的是理解起來比較困難，因此，學生的積極性不高、學習效率低，而新課改則強調教師可以根據學生的學習興趣靈活改變教學形式，這就要求教師在日常生活中了解學生的興趣所在，然后再對教學內容做出靈活調整。

以年級“角的初步認識”根據這時期的學生以形象思維為主，具有活潑好動、注意力不集中等特點，在講這一節時，如果教師只單純地為學生講角的概念、角有什么特征等，學生感覺很枯燥，學習興趣不高，而如果教師先以多媒體的形式為大家展示一幅國旗的圖，逐步引導學生圖上有什么呢？（五角星）為什么叫五角星呢？（因為它有五個角），接著教師引導學生觀察這些角有什么特征，然后引導出角的含義，再接著，教師可以讓學生觀察身邊含角的例子，如（教室的墻角、三角板、扇子）等，這些話題都和學生的實際生活聯系在一起，立刻激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率。

3.開展互動化教學

在傳統的教學過程中，教師在講臺上滔滔不絕地講課，而沒有顧及到學生的感受，更不知道學生的掌握情況，而互動教學主要是教師在課堂教學過程中，通過與學生之間的互動，了解學生的掌握情況，學生不太理解的地方作為重點講解，而對于學生特別容易理解的地方一帶而過，從而做到有的放矢，達到教與學的高度統一，進而提高教學效率。

以三年級“圖形的周長”為例，在學習這一節時，教師可以先讓學生說說對周長的認識，如計算課桌的周長，先讓學生說他們怎樣計算書桌的長度，然后慢慢地引導出周長的概念，接著，一邊讓學生觀察教師手中的大三角形，一邊引導學生我們應該怎樣來計算三角形的周長呢？從而吸引學生的注意力，提高教學效率。

參考文獻：

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[2]朱松.解析新課改下如何實施小學數學教學[J].快樂閱讀，2013（13）.