構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式

趙永珍

摘 要：無(wú)論社會(huì)如何發(fā)展變遷，語(yǔ)文都是教育中一個(gè)最主要的學(xué)科，其地位和重要性只會(huì)隨著時(shí)間的推移而越來(lái)越受到人們的關(guān)注和重視，事實(shí)也證明如此。近些年，隨著課程改革的持續(xù)推進(jìn)，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)也提出了新的要求，那就是提倡自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，而由于小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵時(shí)期，所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式十分重要。結(jié)合教學(xué)心得，簡(jiǎn)略概述構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)；課前預(yù)習(xí)

近些年，隨著社會(huì)的發(fā)展和創(chuàng)新，在教育領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)出教學(xué)改革的新成果，促使中國(guó)的現(xiàn)代化教育水平更上一層樓。在這一過(guò)程中，人們?cè)桨l(fā)注意到教育的本質(zhì)，不論是“翻轉(zhuǎn)課堂”還是“探究式教學(xué)法”，都是從學(xué)生的角度來(lái)開展教學(xué)，注重學(xué)生在這些學(xué)習(xí)模式中的參與作用和學(xué)習(xí)效果，因此，自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)該是最能體現(xiàn)這一特點(diǎn)的。

自主學(xué)習(xí)模式相對(duì)于傳統(tǒng)的“填鴨式”被動(dòng)學(xué)習(xí)法來(lái)說(shuō)，是以學(xué)生為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)、閱讀、思考、分析、質(zhì)疑、研究等來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。因此，合理構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)力，增強(qiáng)了教學(xué)的自主性和靈活性，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、明確教師角色定位是構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂的前提

教學(xué)并不是一種單一的活動(dòng)，而是師生之間的互動(dòng)與溝通，因此，教師要明確這一點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)要從根本上避免傳統(tǒng)教學(xué)思想的干擾，清晰定位自己在課堂教學(xué)中的角色和地位，做好課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和激發(fā)者。平時(shí)教師在運(yùn)用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的時(shí)候，往往因自身定位不明確使得自主學(xué)習(xí)流于形式，教師只是在教學(xué)時(shí)給學(xué)生幾分鐘自己去讀課文、想答案，這樣的方式根本起不到自主學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生不明白如何去自主學(xué)習(xí)，依然被動(dòng)地按著教師的步驟去學(xué)，所以說(shuō)在自主學(xué)習(xí)的課堂中，教師明確自身定位做好學(xué)習(xí)的指引者，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比準(zhǔn)備一堂豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容有用得多。

二、通過(guò)課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

縱觀中國(guó)的教育歷史和過(guò)程，可以清楚地認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)深入到每一個(gè)人的心中，同國(guó)外的學(xué)生相比，中國(guó)的學(xué)生也許不喜歡“題海戰(zhàn)術(shù)”“死記硬背”，但是相對(duì)于需要自己查資料、自己研究、自己解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，中國(guó)學(xué)生更喜歡被動(dòng)地聽老師講課。但是再生動(dòng)的講解也終究代替不了自主學(xué)習(xí)的效果，它始終是一種被動(dòng)接收的過(guò)程，對(duì)于學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用并不明顯，因此，教師要想打破這種深入骨髓的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)課堂的自主學(xué)習(xí)，就必須先從意識(shí)角度入手，只有讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)才能在課堂自主教學(xué)時(shí)進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，不然就是“換湯不換藥”，起不到自主學(xué)習(xí)真正的作用和效果。

比如：在學(xué)習(xí)每節(jié)課文之前，教師都要根據(jù)課文內(nèi)容布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生去自行完成，并指點(diǎn)學(xué)生如何更好地完成預(yù)習(xí)，通過(guò)一次次課前預(yù)習(xí)幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》《文成公主進(jìn)藏》《狼牙山五壯士》

《金色的魚鉤》等具有一定歷史性的課文時(shí)，由于文章內(nèi)容距離現(xiàn)今學(xué)生生活的年代比較久遠(yuǎn)，學(xué)生不一定能夠很好地理解，而課堂中的課文背景介紹畢竟時(shí)間有限不能很好地全面幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解，這時(shí)教師就可以給學(xué)生一些參考資料或任務(wù)，讓學(xué)生在課前自主閱讀或查閱相關(guān)資料，了解課文中的背景和人物。而這樣的自主預(yù)習(xí)方式，不僅可以幫助學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)較清晰的歷史框架和印象，使課堂學(xué)習(xí)形成代入感，方便后續(xù)學(xué)習(xí)，還可以在這一過(guò)程中通過(guò)一點(diǎn)一滴的積累，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

三、通過(guò)游戲競(jìng)賽增加課堂自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，愛(ài)玩是其天性，無(wú)論多么乖的學(xué)生，都是喜歡玩耍大于學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)這種更多是靠學(xué)生自己去學(xué)習(xí)的方式，在一定程度上更考驗(yàn)學(xué)生的自律性，因此，教師在教學(xué)時(shí)要時(shí)常增添一些小游戲的競(jìng)爭(zhēng)方式來(lái)輔助自主學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)趣味性，這樣學(xué)生就有更多的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，人教版語(yǔ)文課文中時(shí)常有要求學(xué)生背誦的詩(shī)詞和文章段落，但有一些學(xué)生偏偏不愿意背誦，每次一到背誦的時(shí)候就想盡辦法拖延，哪怕老師監(jiān)督都效率不高，更別提自主背誦了。這時(shí)教師就可以進(jìn)行小組競(jìng)賽“摘星星”的游戲，看哪個(gè)小組背誦的人數(shù)最多、質(zhì)量最好，取得的星星最多，然后給予獲勝小組一定的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有很強(qiáng)的好勝心和榮譽(yù)心，若是將自主學(xué)習(xí)融入集體活動(dòng)中，就能更好地增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

雖然自主學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生為主體，但是教師的作用同樣不容小覷，教師要充分發(fā)揮自身的聰明才智，幫助學(xué)生更好地養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為真正構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式奉獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉紅靜.小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J].北方文學(xué)旬刊，2013.

[2]張波.構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式[J].作文成功之路，2015.