趣味化的小學數學課堂及創設方式探索

金麗春

摘 要：在現階段的教學改革中，小學數學教學模式得到了一定的完善與優化，轉變了古板的教學模式，逐漸呈現出趣味化的教學趨勢，對此主要探究小學數學教學中趣味化教學課堂的創設與構建。

關鍵詞：趣味化；小學數學；創設方式

小學教師在進行數學知識的講解過程中，要通過具有趣味性的教學模式開展教學，只有這樣才能提升學生的整體學習熱情與興趣，達到優化數學課堂的整體教學目的。

一、營造課堂氛圍，培養學習興趣

1.營造課堂氛圍

教師在數學知識的教學過程中，要充分地應用各種教學手段提升學生的學習興趣，只有這樣才能使學生與數學知識充分融合起來。對此教師可以通過各種多媒體教學設備開展教學，提升學生的學習趣味性。例如，小明有4個橘子，小紅有3個橘子，小強有8個橘子，小明給小強1個后，小強吃了3個，這時誰的橘子多？此種問題，教師可以通過動畫的形式進行展示，這樣就可以充分調動學生的學習興趣，學生就會在充滿趣味性的教學中開展知識的探究與學習。

2.培養學習興趣

基于自身的學習興趣，學生自然會對數學知識產生熱情，對此教師結合學生的掌握情況以及對知識的理解，對數學內容進行詳細講解，進而提升整體的學習質量與效果。教師可以通過各種簡單、精煉以及生動的講解模式，以點概面地進行知識引導，進而提升學生的整體學習能力，增強知識學習的內在趣味性。

二、巧妙設置，提升學習

課堂提問對于整個課堂教學有著重要的影響。課堂提問可以充分激發學生的學習動力與思考能力，可以有效地促進學生的情感交流，充分地活躍課堂教學氛圍。教師可以充分利用課堂教學中的課堂提問，對學生的狀況進行掌握，了解學生的思維模式，進而充分加強教師與學生之間的交流，進而提升整體的教學質量。例如，教師可以通過舉一反三模式進行提問。教師可以根據已經學過的數學知識與內容，對其進行改變，通過對特定的知識點進行改變，讓學生從不同的角度對其進行探究分析，這是學生思考問題的本質，進而真正達到舉一反三的效果。例如，AB兩人同時在甲乙城市相向出發，A每小時走5千米，B每小時走4.2千米，那么兩人在距兩鎮中點的1.2千米之處相遇，甲乙兩鎮一共相距多少千米？學生就會對其進行如下思考：A每小時比B多行5-4.2=0.8千米，二者相遇時多走了1.2×2=2.4千米，其相遇的過程中共耗費了2.4/0. 8 =3小時，也就是說兩地距離=（5+4.2）×3=27.6千米。教師也可以對其進行適當的拓展，對此可以提出如下問題：A、B兩船同時從甲乙兩港的碼頭相對而開，6小時相遇，其中A、B兩船每小時行的路程比是2：3，兩船在相遇之后，B船繼續開，需要多久才可以達到甲港的碼頭？這種舉一反三的教學模式可以有效提升學生對數字知識的分析能力，進而提升學生對各種數學問題的解決能力。

三、優化學生作業完成能力

學生在數學知識的學習過程中，會面臨一定的困難，學生在解決困難的同時也能提升其素質能力，優化學生的智力。對此教師在設置問題的過程中，要有針對性地進行問題的選擇，只有這樣才能提升學生的數學知識應用能力，進而加強其問題解決能力，提升學生的注意力，使學生應用自己的知識解決各種問題與困難，使學生認識到只有在探究學習中，才可以獲得知識。

第一，教師可以通過班級數學小組構建的模式開展數學知識的學習，通過開展數學知識小組競賽等活動鞏固學生的數學知識理解以及應用能力。

第二，教師要做好課前準備工作，對于數學知識的具體內容進行科學布置，提升課堂的趣味性

第三，在課堂學習之后，通過一些具有趣味性的習題布置，提升學生的數學知識應用能力，進而提升學生的數學綜合素質。例如，讓學生根據學習的圖形進行繪畫，學生在圖畫中應用三角形、圓形、長方形以及正方形，能充分地拓展自身的思維模式，創作出不同的繪畫作品，這種具有趣味性的作業布置，有效地提升了學生的思維水平與動手實踐能力。

綜上所述，在小學數學教學中教師要充分應用趣味性教學模式，通過科學的策略與手段開展教學，有效提升學生的整體學習質量與效果，進而從根本上提升數學課堂教學的整體質量，為學生今后的學習與成長奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]宋學蓮.信息技術在小學數學課堂情境創設的探索[J].赤子（中旬），2013（12）：260.

[2]林俏俏.探索如何將趣味教學融入小學數學課堂[J].中國校外教育，2012（23）：131.