關(guān)于小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)的思考

胡曉紅

摘 要：語文學(xué)習(xí)作為一種重要的提升過程，在人類文明發(fā)展的歷程中占據(jù)著十分重要的地位，它作為一門綜合性的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀水平、提升學(xué)生的語文寫作能力等方面發(fā)揮著巨大的作用。而語文閱讀和寫作作為語文學(xué)習(xí)過程中的兩大難題，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)新課程改革給語文教師和學(xué)生都提出了新的要求，即要求教師關(guān)注學(xué)生的語文閱讀和寫作學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的差異性進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀寫作；教學(xué)；思考

《小學(xué)語文課程教學(xué)論》中這樣描述，語文課程中的閱讀與寫作是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的兩大重要法寶，其學(xué)習(xí)過程是相互依賴、相互作用和相互影響的，閱讀能力的提高是語文寫作順利進(jìn)行的重要前提，而語文寫作水平直接反映著學(xué)生的語文閱讀水平，所以在新階段提升學(xué)生的語文閱讀寫作能力很有必要。在本篇文章中，我將通過分析當(dāng)前小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)中的問題，并提出兩種創(chuàng)新型的小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)模式，從而提升學(xué)生的整體語言文化素養(yǎng)。

一、當(dāng)前我國小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)現(xiàn)狀

在我國現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)中，首先由于學(xué)生所進(jìn)行的閱讀數(shù)量比較有限，學(xué)生的語文閱讀興趣比較低，教師無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀；其次，在語文寫作教學(xué)中，由于學(xué)生的理解水平有限，教師只能對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的指導(dǎo)，加上學(xué)生的寫作練習(xí)比較少，所以整體寫作水平較低；另外，現(xiàn)階段我國小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)之間缺乏必要的聯(lián)系，無法達(dá)到整體的教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)語文閱讀寫作創(chuàng)新教學(xué)模式

1.在激發(fā)興趣閱讀中進(jìn)行寫作

由于現(xiàn)階段我國學(xué)生語文閱讀和寫作積極性不高，所以教師引導(dǎo)課堂內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的語文思維，促進(jìn)語文閱讀寫作教學(xué)順利進(jìn)行。

比如，在進(jìn)行小學(xué)語文（人教版）《小鹿的玫瑰花》的教學(xué)過程中，因?yàn)楸菊n的教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，理解“小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽？”并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“栽花種草”的重要價(jià)值，認(rèn)識(shí)“為別人創(chuàng)造幸福，自己也能得到快樂”的道理。在進(jìn)行本課教學(xué)實(shí)踐過程中，教師先在PPT課件中給學(xué)生展示出一個(gè)“小鹿種玫瑰花”的視頻短片，先使學(xué)生在視頻中激發(fā)閱讀的興趣，之后教師把學(xué)生的思維引入課堂教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，如“從哪些語句中可以理解小鹿的玫瑰花并沒有白栽，為什么要這樣說？”教師引導(dǎo)學(xué)生分析具體的語句，體會(huì)其深刻含義，從而理解作者所要表達(dá)的思想。這種興趣引導(dǎo)閱讀的模式提升了學(xué)生的積極性，之后教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者所表達(dá)的“助人的過程也是自己快樂的過程”創(chuàng)作一篇讀后感或者“自己生活中的事件”，引導(dǎo)學(xué)生掌握具體的表達(dá)技巧，使用生動(dòng)的語言描繪出來，提高學(xué)生的語文閱讀寫作能力。

2.在增加課堂延伸中進(jìn)行寫作

由于小學(xué)語文課本上的閱讀內(nèi)容有限，無法滿足現(xiàn)階段提升學(xué)生語文素養(yǎng)的需求，所以教師在語文課堂中盡量給學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課堂延伸，從而拓展學(xué)生的語文思維，促進(jìn)語文的高效學(xué)習(xí)。

例如，在講授小學(xué)語文（人教版）《翠鳥》的時(shí)候，由于本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐目的是使學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)文章中的基本生字詞，理解作者對(duì)翠鳥的喜愛之情，并指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)具體的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)作者的寫作手法，從而培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物，與動(dòng)物和諧友好相處的感情。在進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)之前，教師先給學(xué)生提出一些啟發(fā)性的問題，如“同學(xué)們，你們?cè)谏钪薪佑|過哪些鳥呢？你們知道哪些鳥兒的名字呢？鳥兒都是一個(gè)種類的嗎？鳥兒對(duì)我們的大自然和人類生活有哪些作用呢？”教師先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些問題進(jìn)行思考。思考之后帶領(lǐng)學(xué)生理解作者的寫作思路和行文線索，如“從翠鳥的爪子、羽毛、眼睛、嘴這些順序進(jìn)行描寫”，并通過有順序地觀察，從整體到部分，抓住動(dòng)物的特點(diǎn)，并采用動(dòng)靜結(jié)合、對(duì)比、襯托、擬人等描寫手法，把學(xué)生引進(jìn)那種真實(shí)的畫面中，從而分析得出“鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥眩挥袌?jiān)持保護(hù)動(dòng)物，在生活中與動(dòng)物和諧相處，才能促進(jìn)大自然協(xié)調(diào)發(fā)展，才能保護(hù)我們賴以生活的地球環(huán)境”，提高學(xué)生的理解能力。

課文學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師給學(xué)生提出延伸性的問題，如“作者這種寫作技巧有什么樣的優(yōu)勢？在表達(dá)上會(huì)有什么樣的特點(diǎn)？你們所閱讀過的關(guān)于保護(hù)動(dòng)物的文章還有哪些呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和思考的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，寫出一篇“人類與生態(tài)和諧發(fā)展”的小作文，在提高學(xué)生語文閱讀能力的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作水平。

在新的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，通過組織新型的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的語文閱讀水平和寫作能力的提高，從而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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