如何在初中生閱讀中實(shí)現(xiàn)分層管理

梁少玲

摘 要：從近幾年的中高考試題中不難發(fā)現(xiàn)，閱讀型試題占有很大的分?jǐn)?shù)比例，如何提升學(xué)生的閱讀能力也成為教師和家長(zhǎng)共同關(guān)心的問(wèn)題。實(shí)際生活環(huán)境的不同導(dǎo)致了一部分學(xué)生的閱讀能力不同，而在長(zhǎng)久以來(lái)的教育研究和實(shí)踐中分層教學(xué)針對(duì)這一情況顯而易見成為一種有效的教學(xué)策略。對(duì)教師如何針對(duì)性地采取分層教學(xué)的方法進(jìn)行深入的探討與分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；分層教學(xué)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)展現(xiàn)出尤為重要的一面，而學(xué)生表現(xiàn)出的不同層次的理解能力也成為教師最為關(guān)注的一點(diǎn)，準(zhǔn)確地了解學(xué)生的閱讀能力并恰當(dāng)?shù)胤謱舆M(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，讓學(xué)生在自身的能力范圍內(nèi)更好地掌握教學(xué)中所要傳達(dá)的重點(diǎn)以及

難點(diǎn)。

一、掌握學(xué)生閱讀能力

1.教師準(zhǔn)確地掌握不同程度學(xué)生的閱讀能力

掌握學(xué)生的閱讀能力的方法有很多，通過(guò)不同的反復(fù)訓(xùn)練掌握每個(gè)學(xué)生的不同程度的閱讀理解能力，在反復(fù)訓(xùn)練中讓學(xué)生完成不同類型的試題，在完成這些訓(xùn)練之后學(xué)生會(huì)大體了解自己的閱讀能力，又可通過(guò)課堂訓(xùn)練，進(jìn)行課前課后的答疑訓(xùn)練。比如在學(xué)習(xí)劉禹錫的《陋室銘》這篇古文之前，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，按照自己的能力去嘗試大致翻譯全文，設(shè)置提問(wèn)卡進(jìn)行問(wèn)題訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章中作者使用托物言志的手法和文章表現(xiàn)出的作者的安貧樂(lè)道、淡泊名利的品質(zhì)。在上課之前檢閱所有學(xué)生問(wèn)題卡的完成情況，了解學(xué)生的理解層面，對(duì)課堂上的相互交流和課下的吸收情況做一個(gè)整體的評(píng)判，掌握每個(gè)學(xué)生的閱讀能力以便進(jìn)行分層管理教學(xué)。有助于增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性。讓學(xué)生更有目的地學(xué)習(xí)，目標(biāo)也比較容易達(dá)成。

2.根據(jù)學(xué)生不同程度的閱讀能力進(jìn)行分層

在掌握學(xué)生不同閱讀能力后開始進(jìn)行分層，不同的閱讀能力分層也不同，可以將領(lǐng)悟能力比較強(qiáng)的，閱讀成績(jī)比較好的，閱讀量比較大的這類學(xué)生分為A層，針對(duì)性訓(xùn)練，使這類學(xué)生的閱讀能力得到快速的提升。把閱讀理解能力稍弱一點(diǎn)的學(xué)生分為B層，針對(duì)這類學(xué)生，教師可以推薦他們閱讀更多的課外書，拓展閱讀領(lǐng)域，讓他們和其他同學(xué)課內(nèi)課外都可以互相交流溝通。最后把閱讀能力比較差的一類學(xué)生歸為C層，這類學(xué)生閱讀能力比較差，針對(duì)這類學(xué)生的教學(xué)方式就是先把他們的閱讀興趣提升起來(lái)，調(diào)動(dòng)他們的閱讀興趣。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)推動(dòng)閱讀教學(xué)分層管理

初中階段語(yǔ)文知識(shí)比較抽象，課文遠(yuǎn)離生活實(shí)際，例如曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，講述主人公因?yàn)樯钏炔坏貌惠z學(xué)和父親去蘆葦蕩放鴨子，主人公的生活環(huán)境和學(xué)生所處的環(huán)境相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生在理解的時(shí)候也有很大的難度，如果單憑教師口述，學(xué)生很難理解。所以教師可以運(yùn)用多媒體課件，在課前播放一首孤獨(dú)意境比較濃厚的歌曲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種遠(yuǎn)離親人的思緒之中，更好地傳授課文所要表達(dá)的中心內(nèi)容和所要掌握的基本知識(shí)。引導(dǎo)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行不同難易程度的題目訓(xùn)練，A層的學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)的拓展，B層的學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)知識(shí)的掌握和人物情境的設(shè)想，C層學(xué)生能理解主人公的精神和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同程度的閱讀訓(xùn)練。在此過(guò)程中及時(shí)糾正學(xué)生以往一些錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以快速有效的方式盡可能提升學(xué)生的閱讀能力，熟練地掌握理解文章并形成良好的閱讀思維。在多媒體課件的隨堂練習(xí)中，分層管理學(xué)生完成閱讀訓(xùn)練。比如在魯迅的《孔乙己》教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同項(xiàng)目的訓(xùn)練，在隨堂練習(xí)的過(guò)程中要求A層的學(xué)生掌握文章的表達(dá)手法，領(lǐng)悟小說(shuō)的主旨，并能簡(jiǎn)單運(yùn)用寫作手法仿寫小隨筆練習(xí)。B層的學(xué)生要求通過(guò)主要的人物動(dòng)作、外貌以及語(yǔ)言描寫概括出人物的性格特征。而針對(duì)C層的學(xué)生可以在課前播放一段孔乙己的視頻短片，主要目的是吸引他們對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)興趣。這樣針對(duì)不同層次的學(xué)生開展不同程度的訓(xùn)練，可以有效地提升學(xué)生的閱讀技能，最大限度地提高整體的閱讀水平。

三、實(shí)施合作學(xué)習(xí)

1.恰當(dāng)?shù)胤纸M合作學(xué)習(xí)

教師可以恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)理解能力的不同把學(xué)生進(jìn)行小組分類學(xué)習(xí)，分組也要能力均衡，有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的，也有學(xué)習(xí)能力弱的，小組人數(shù)不需要過(guò)多，基本4～6人就可以了。在小組學(xué)習(xí)中，教師要選擇合適的閱讀訓(xùn)練題目，讓小組中的每一個(gè)學(xué)生都能參與到訓(xùn)練中來(lái)，在互相溝通和借鑒中，更好地提升自己的學(xué)習(xí)能力，小組內(nèi)溝通之后再進(jìn)行班內(nèi)的溝通，在互動(dòng)中，讓每位學(xué)生獲得不一樣的思想和興趣，從而激發(fā)閱讀興趣。教師要做到的是選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料。

2.適當(dāng)?shù)赝卣拐n外閱讀

在閱讀教學(xué)中，教師在掌控好課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)?shù)匮由煺n外閱讀知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，從而提升閱讀能力。教師要注意選擇適當(dāng)?shù)恼n外延伸資料，要與課內(nèi)閱讀教學(xué)緊密相連。拓展學(xué)生的課外閱讀量也是一個(gè)重要的過(guò)程，教師可以向不同層次的學(xué)生推薦閱讀不同類型的課外閱讀，不斷地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，分層教學(xué)可以算是因材施教的升華。在分層教學(xué)前教師必須準(zhǔn)確掌握學(xué)生真實(shí)的閱讀能力，恰當(dāng)?shù)胤謱咏虒W(xué)，針對(duì)性地培養(yǎng)，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)赝卣拐n外的閱讀量，進(jìn)一步提升自身的閱讀能力。此外在教學(xué)過(guò)程中采用輕松、靈活的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，在溝通和交流中讓不同層次的學(xué)生提升自身的閱讀能力，以此提升整體的語(yǔ)文教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍