小學數學教學要重視非智力因素的培養

馬聯祥

摘 要：除智商、天賦和知識儲備之外，道德品質、世界觀、價值觀也是一個學生成長中必須要培養的重要素質。這些素質與智力無關，卻對學習的效果起著間接和顯著的影響，如何在小學數學教學中對學生的非智力因素進行培養，是提升教學水平的一個重要課題。

關鍵詞：小學數學；非智力因素；心理建設

新課程下的教育理念對小學教育階段中如何開展小學生的教育工作提出新的目標要求，什么樣的人才是教育的培養方向，什么是社會最需要的人才？小學數學教學更加注重對小學生非智力因素的培養提出現實要求。

對于非智力因素的認知，有人認為除觀察、記憶、想象、思維等能力以外的其他因素均可列為非智力因素的范疇，而有的人則將興趣、動機、情感、性格、意志作為教育中的非智力因素，其實，與性格特征相關的成就感、求知欲、自尊心、自信心、責任感、榮譽感等等都是對學生學習和成長起到相當作用的非智力因素。如果對非智力因素的理解過于狹隘，則不可避免地將教育路線拘泥在單純的知識掌握范圍內。因而，在小學教育中所謂的非智力因素，我個人傾向于廣泛意義上的定義。

非智力因素對學生成長是至關重要的，這個無需贅言，關鍵是小學數學教師如何在工作中將其真正重視起來，體現于小學數學的教學實踐。

一、體現在教育理念的把握上

長期以來，各方面對非智力因素在小學數學教學中的作用是沒有足夠清晰認識的，大多數情況下把非智力因素在教師教學中看作是成績教學的附件，培養和不培養非智力因素要看教師的心情，通常認為只有在教學中抓好學生對知識的掌握是小學數學教學看得見的顯性指標。不僅如此，就算是在新課程的理念下，非智力因素在各級考試試卷的命題中仍然是沒有體現出其重要的作用，對智力的考查仍然占有突出的地位。在這樣的情況下，要想真正體現對非智力因素培養的重視，就要把非智力因素的培養在小學數學教學中真正落到實處，在實際教學中得到體現并見到顯著效果，是教師必須認真面對并思考的。是什么導致教育層面上對非智力因素的忽視，是什么給培養非智力因素的實踐帶來了困難？

小學數學教師自覺把培養學生的非智力因素貫穿于講課的過程中，是進一步培養和發展小學生素質教育的重要教學任務，事實上，動機、興趣、意志、信心等非智力因素被有效培養之后，小學生的學習積極性和主動性就會被充分激活，而學習效率、效果以致智力發展自然水漲船高。所以說，小學數學教師有必要轉變傳統的教學理念，由僅僅關注對數學知識的教學轉為對非智力因素與智力因素并重的教學模式，達到從原來只是結果教育的理念向能力教育的理念轉化。

二、體現在培養環境的提供上

無論培養智力因素還是非智力因素，環境對學生的影響都是極大的，所以，對學生非智力因素的重視還應體現在給小學生培養幫助的環境，這要求數學教師做一個對小學生發展有強烈責任感的人，用心去構建一個有利于學生非智力因素培養的空間或平臺給學生。

如今，大多數學生家長僅僅關注學生的成績，因而教師還要在做家長的思想工作上多下功夫，幫助家長轉變教育觀念，給家長講清非智力因素在學生發展中的重要作用。小學生非智力因素的培養過程必須得到學生家長的配合，相對于其他因素來說，家庭作用在培養學生非智力因素方面更加突出。

此外，小學生的非智力因素培養，還需要良好的班集體環境。一個小學生長期生活學習在班集體中，班集體的團隊氛圍對他的發展思想有著非常大的影響，在同學間不自覺的集體輿論中和同學間不自覺的監督下，學生會自覺發揚優點，改正不足。一個具有良好數學學習環境的集體，會將一個“落后”的學生帶入優秀的情境中，他會慢慢變得與班集體的節奏同步。

三、體現在教育學生的心理建設中

小學數學教學中對非智力因素培養的重視還應體現在對學生心理問題的關注，數學教師應耐心、認真地去解決小學生在學習數學過程中產生的心理問題和心理障礙，幫助小學生培養健康的學習和生活心理。

數學教師在教學中注意引導學生學習和生活要有始有終，不能虎頭蛇尾，半途而廢。教師可以在教學中有意給學生出一些難題，培養學生勇敢面對困難的精神品質。教師還應注意學生良好習慣的培養，教育小學生選擇并制定適合自己的學習生活安排，鼓勵學生學習數學持之以恒的精神，通過表揚和激勵培養學生自信心。數學學習良好的習慣，通常是學生在學習數學中所展現出來的常態化的學習形態。此外，培養學生獨立的思想品質，訓練其自我控制能力也是數學教師在教學中注重非智力因素培養的重要體現。

參考文獻：

[1]亓巖勇.非智力因素與小學教育中的非智力因素培養[J].文教資料，2010（14）：143-144.

[2]周春.淺論小學數學非智力因素的培養[J].教育觀察旬刊，2013（12）：64-67.