小學數學中數學方法的滲透

李連鳳

摘 要：小學數學的教育本就應該立足于學生本身，為學生將來的學習、生活打好基礎，因此，教師在教學中不應該只關注學生考的分數，更應該關注的是學生的學習能力以及數學的學習方法。學生只有掌握了學習數學的方法，教學的效率才能提升、學習才能進步，學生將來的學習才會一帆風順。

關鍵詞：小學數學；數學方法；學習能力

一、為什么要在小學數學教學中滲透數學方法

“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則一生受用無窮。”因此，要想讓學生長期保持一個良好的數學學習能力，教師有必要對學生滲透數學方法；其次，小學生可塑性較強，如果教師一味地采取填鴨式的教學策略而不引導學生獨立思考的話，那么學生只會越來越懶惰，學習的能力也越來越低，因此，我們有必要在小學數學教學中向學生滲透數學方法；再次，對學生滲透數學方法能夠提升教學效率。數學知識的學習中有很多方法都是通用的，學生掌握了一種學習方法可以解決很多數學問題，學生解決問題的能力提升了，教學的效率自然也就能相應提高，因此教師要在小學數學教學中滲透數學方法。

二、如何在教學中向學生滲透數學方法

（一）利用教學的情境向學生滲透數形結合的方法

所謂數形結合的方法指的是把數學的理論知識與圖形進行有機結合，將理論知識更加形象化，從而提升學生的解題能力。那么，教師如何通過教學的情境向學生滲透數形結合的方法呢？我們拿數學中的“相遇問題”舉例，教師可以提前利用多媒體技術制作一個相遇問題的小視頻，然后給學生一個理論的題目：“小明在建設路的東側從東往西走，小麗在建設路的西側上從西往東走，小明的速度是5千米每小時，小麗的速度是4千米每小時，而她倆相距18千米，那么請問他們何時會相遇”，學生面對這個數學的理論題目并不會直接想到運用數學結合的思想去解決，因此教師可以創建這個題目的情境，利用多媒體展示兩個人相遇的過程，這樣一來，枯燥的數字和理論就變成了圖形的模式，不僅使得教學更加形象化，同時也吸引了眾多學生的興趣。

（二）利用舊知識開啟新知識，培養學生的數學邏輯推理能力

在小學數學教學過程中，有很多新的知識與所學過的知識有著重要聯系，然而學生卻并不會意識到這一點，因此，教師在進行新知識的教學時，可以利用學過的知識來開啟，從而提升學生的邏輯推理能力。比如，在進行小數的四則混合運算時，教師可以利用已經學過的整數的四則運算來開啟，讓學生自己去探究小數的混合運算與整數的四則混合運算有什么相同之處，又存在哪幾點區別，很多學生認為小數的四則混合運算與整數的四則混合運算是完全相同的。其實不然，小數與整數的運算相同之處在于“加法和減法的運算規則是相同的”，不同之處在于“兩位小數乘兩位小數，它們的積就是四位小數，積的小數位數就是兩個乘數小數位數的和，在計算小數乘法時，可以先按整數進行相乘，然后把得到的積再加上小數位”。教師利用已經學過的知識與新知識的聯系、區別來向學生滲透數學上的邏輯推理，能夠有效培養學生的數學學習方法。

（三）加強數學實踐，引導學生學會運用所學的知識

學生僅僅學會知識是遠遠不夠的，更重要的是把所學的知識運用到實踐中去，因此教師一定要加強數學的實踐活動，培養學生“理論聯系實際”的數學能力。比如，學生學習了分數之后，都知道分數的計算規則，但是他們卻并沒有運用到實際中去，因此教師可以把分數的運算與實際生活進行關聯，培養學生的數學觀察、實踐能力，教師可以列出題目“我們班一共有40名學生，其中有是男生，那么有多少名女生呢？”這個題目就是分數在生活中的運用。教師在進行教學時把數學知識與實際生活進行有機關聯，引導學生學會“理論聯系實際”的方法，從而培養學生對數學知識學習的興趣。

（四）在數學復習教學中引導學生進行知識點的分類匯總

分類匯總是現階段小學生缺少的一種能力，由于數學上的教學知識點比較分散，學生如果不能掌握“分類匯總”的數學方法的話，數學的成績很難提升。因此在數學復習過程中，教師一定要引導學生進行分類匯總。比如，在復習“圓柱與圓錐”知識時，教師可以讓學生自己分類，并思考：圓柱的表面積如何計算，它是由什么圖形組成的；圓錐的表面積如何計算，它又是由什么圖形組成的。圓柱的體積如何計算，圓錐的體積如何計算，圓柱與圓錐有什么相似之處，等等，提升學生的數學學習能力。

總之，數學作為小學最基本的科目，它與我們的生活息息相關，同時它又是學生將來學習的基礎，因此在教學中向學生滲透數學的方法很重要。今天，我們就小學數學教學中教師應該采取什么樣的教學形式以及向學生滲透哪些數學方法做了一下探討，希望能夠對各位教師有所幫助，相信我們的教學一定會越來越有效果。

參考文獻：

[1]尹紅娜.小學數學教學中數學思想方法的滲透與思考[J].新西部（理論版），2013（Z2）.

[2]鄭國平.數學思想方法：數學課堂“活”的靈魂：小學數學教學中滲透數學思想方法的實踐與思考[J].小學教學參考，2010（12）.