小學英語教學與學生思維培養

顧紅梅

摘 要：素質教育已經不是一個新的話題，在推行至今已經有30年，在實施的過程中會有創新，不變的是對核心素養的強調。核心素養不是知識技能，而是獲取知識的能力，是要求培養學生會學習、會思考、會實踐、會探究的能力。基于核心素養的要求，英語課堂教學需要更多有實踐指導意義的教學，不僅讓學生會看英語，更要會聽、會讀、會說，更要愛聽、愛讀、愛說。以培養學生英語的核心素養能力為宗旨，提出對小學生英語思維培養的教學建議。

關鍵詞：小學英語；思維；培養；核心素養；口語能力

語言是交流的工具，也是思維的工具。從這個角度出發，認識英語教學，要重視培養學生的英語素質，發展學生英語思維能力，開拓英語學習思路，創新英語教學辦法。而遵從素質教育的核心素質培養要求，不僅要讓學生會說教材中的英語，更要具備學習英語的能力，能夠從生活中有意識地獲取英語知識，又能通過生活的途徑來加以練習。

一、激發求知欲，培養英語思考能力

很多老師和學生認為，英語是一門需要記憶，而不需要思考的學科。只要在英語課堂上認真聽講，課下勤記憶，不需要思考和技巧，就能學會英語。這是非常錯誤的思想，英語是一種交流工具，簡單的26個字母，卻組成了成千上萬的含義，以工具和手段的方式呈現在我們的生活中。所以學習英語、練習英語都要用腦、用心。培養小學生的學習思維也是英語教學的一個重要目標，要有意識地給英語學習任務賦予趣味性和探索性，例如，在聽寫單詞環節，不要簡簡單單地去給學生讀漢語寫英語或是讀英語學漢語，可以采用填英語單詞的游戲，讓每個學生嘗試用自己所學習的單詞完成。隨著詞匯量的增加，難度也在增加，而小學生在這個過程中是在用英語思考的，這是最簡單的思維訓練的方式。

二、創設英語環境，培養英語邏輯能力

重視核心素養，重視思維培養，需要從課堂的問題開始，從學生回答簡單的英語問題開始。英語課堂，老師必須給予英語環境，通過簡單問題的提問，讓學生獨立思考，然后再提出更加深入的問題。提出問題是學習的開始，更是能力提高的標志。要鼓勵學生在課堂上提問，并且最好是能夠用簡單的英語。如果英語不知道該怎么問，可以用漢語先表達出來，然后再由其他同學或是老師給出英語翻譯。這樣能夠加深學生的印象，而且要求由松到緊，能夠給學生一個語言過渡環境。提問的句型也就幾種，小學生也比較容易掌握。鼓勵學生多進行英語提問，制定相應的課堂要求，或是給予提問多的學生獎勵。然后再實現由量變到質變的轉化，提出并解決更多高質量的問題。在英語的環境中，學生的思考能力增加，才更有利于英語思維的形成，會提問也是核心素養之一。

三、重視口語開發，培養交流表達能力

中國的英語教學因為應試教育的原因，而往往容易“誤入歧途”，只重視學生的書面英語能力，即能夠體現在試卷上的分數，而忽視了英語口語的教學，其實這才是本末倒置。英語是一種語言，如果沒有將重點放在提高語言表達能力上，那就是教學的失敗。對核心素養的要求，也要求知識學習的全面發展，能夠熟練掌握英語語言并且進行靈活應用。小學生正是語言形成的關鍵時期，也是性格養成的重要時間段?？赡軐W生的性格會有所不同，但是都應該在學習中保持開放的態度，做到敢說、敢講，不要害怕丟面子，只有不斷地去練習，才能讓英語成為自己的一項能力，值得驕傲。小學生的領悟能力比較高，雖然受到認知的影響，但是在語言的加工、整理方面還是有一定的優勢，要通過不斷的語言鞏固來提高其使用詞匯、保持前后連貫、正確使用符號邏輯的能力。只有不斷加以練習，才能有質的提高。在小學階段養成英語口語習慣非常重要，可以在校內設立英語角，組織舉辦英語活動。讓小學生可以在課下參加豐富多彩的英語活動，也組織更多人參與的英語學習活動，營造良好的英語學習氣氛。

四、重視自主學習，培養英語學習能力。

自主學習是素質教育的核心，是體現在以學生為主體下的英語教學宗旨。重視自主學習能力，就必須培養學生獨立思考的習慣，發展英語思維。老師可以多安排一些課業之外的英語任務，例如教會爸爸媽媽說英語句子；每天學會三件物品的英語讀法；發現動畫片中的英語等等。以這些主題活動，鼓勵學生在課下去接觸，去學習，去使用英語。只有將英語化作自己日常的一種習慣，才不會感覺到英語學習的壓力，而是在快樂中，或是不知不覺中學習到英語知識，掌握英語語言規律。

總之，以核心素養為基礎的小學英語教學，體現了對英語思維、英語邏輯的重視，更將學生的學習感受放在第一位，從要我學變成我要學，體會到英語學習的快樂，增加英語學習成就感，培養良好的英語學習習慣，在小學階段為高層次的英語學習奠定基礎。

參考文獻：

李敏.淺談小學英語教學與學生思維培養：基于核心素養的英語課堂教學[J].都市家教月刊，2016（7）.