On the Classification of College English Dialogue Instruction

楊成

【摘 要】 本文首先指出開展大學英語對話教學類型的研究，對于揭示不同大學英語對話教學類型之間的聯系與區別是非常必要的。其次論述了大學英語對話教學的分類依據，最后具體分析了指導型大學英語對話教學、探究型大學英語對話教學、辯論型大學英語對話教學、談話型大學英語對話教學以及批判型大學英語對話教學。

【關鍵詞】 大學英語；對話教學；分類研究

【中圖分類號】 G643.0 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 2095-3089（2017）15-000-01

1 引言

由于不同的人擁有不同的對話觀，所以大學英語對話教學的類型也不會僅有一種。總體而言，有兩種比較常用的大學英語對話教學的分類標準：一種是根據對話主體的不同而進行分類；另一種是根據對話觀的不同而進行分類。

2 根據對話主體的不同而分類

根據對話主體的不同進行分類是一種比較常見的分類形式。佐藤正夫將師生交流分為三種模式：“一種是教師與單個學生的對話；一種是教師與全班學生的對話；一種是教師不但與全班學生對話，而且學生相互之間也展開互動。”①他認為第三種師生交流模式才是真正的大學英語對話教學。因此佐藤正夫認為大學英語對話教學僅僅包含師生對話和生生對話。維果茨基（Vygotsky）的對話理論奠基于他的最近發展區概念以及外部語言（溝通的語言）和內部語言（思維的語言）的概念。由此可見，維果茨基所倡導的溝通學習包含三種對話：教師與兒童的對話、兒童與兒童的對話、兒童的自我對話。佐藤學則把對話教學分為三種形式：“第一種對話實踐，是同客體的對話。第二種對話實踐，是同自己的對話。第三種對話實踐，是在同他人的溝通這種對話的社會過程中實現的。”②在我國，一是將大學英語對話教學分為兩種類型：“把師生之間的對話稱為問答行為，而把生生之間的對話稱為討論行為。”二是把大學英語對話教學分為四種類型：“教師-學生的對話、學生-學生的對話、學生-文本的對話、教師-文本的對話。”這種大學英語對話教學的分類中不包含師生的自我對話。三是把大學英語對話教學分為六種類型：“師生對話、生生對話、師本對話、生本對話、教師的自我對話、學生的自我對話。”③

3 根據對話觀的不同而分類

我國教育學者劉慶昌認為孔子和蘇格拉底的對話是一種教學方法的對話，而作為教學原則的對話則具有兩個重要特征：“教學的對話原則的意義之一是追求教學的創造性質……之二是追求教學的人性化。”馬丁·布伯則認為對話可分為三類：真正的對話、技術性的對話和裝扮成獨白的對話。博布勒斯從兩個維度對對話的類型進行區分，他認為至少可以分為四種類型：“即談話型（conversation）的對話、探究型（inquiry）的對話、辯論型（debate）的對話和指導型（instruction）的對話”。巴赫金認為對話中的每一個主張都具有多元性。其次，從對待對話中的對話伙伴的不同態度上進行區分，可以分為包容型（inclusive）對話和批判型（critical）對話。

4 根據實踐大學英語對話教學可分為以下類型：指導型大學英語對話教學、探究型大學英語對話教學、辯論型大學英語對話教學、談話型大學英語對話教學以及批判型大學英語對話教學。

4.1指導型大學英語對話教學

指導型大學英語對話教學與課堂交流的IRE模式或問答教學有許多相似之處：一般都是由教師提問，學生回應。克林伯格（L.Klingberg）雖然指出教師需要暫時寬容學生的不同回答，但是從根本上講，他仍然主張學生對教師的單方面理解，而非師生的相互理解。在教學實踐中，指導型大學英語對話教學能在一定限度內維持著師生交流的持續，但是學生的觀點未能獲得充分的尊重。指導型大學英語對話教學以“蘇格拉底的對話法”為原型，二十世紀之后，建構主義理論，特別是維果茨基的社會文化建構主義理論進一步豐富了指導型大學英語對話教學的理論基礎。蘇格拉底認為，憑借正確提問，刺激對方思考并懷疑自己的觀念的前提，引導對方去發現潛藏于自己心中的真理。蘇格拉底對話法重視教師的引導作用。從根本上說，蘇格拉底的教學對話是一種指導型對話。維果茨基對話教學觀以其“最近發展區”理論為基礎。“支架式教學”是通過提供一套恰當的概念框架來幫助學生獨立探索并解決問題，獨立建構意義。佐藤正夫認為真正的對話是教師提出討論的問題之后，讓其他同學對這位學生的回答進行討論，當學生的回答不完整時，教師應該給予寬容。

4.2探究型大學英語對話教學

博布勒斯認為對話的目的在于回答或解決一個具體的問題，是在對話的過程中，真正包容對話伙伴的觀點，相互傾聽。杜威的“經驗”概念既包括經驗的事物又包含經驗的過程，具有連續性和交互性的特點。杜威的經驗概念并不僅僅指個體與環境的交互作用，而且還指人與人之間的相互溝通。“學習的經驗不僅是主體與環境的交互作用，而且是同客體對話、同他人對話、同自身對話的溝通重疊性交互作用的經驗。”杜威教學方法的核心就是“問題教學法”。學生可以在解決具體問題的過程中獲得知識。杜威強調師生共同探究，相互傾聽。

4.3辯論型大學英語對話教學

辯論型對話的目的不在于達成協議或消除分歧，而在于反駁對方。辯論式對話雖然未必能達成結論，但是這種對話也是很有積極意義的，因為可以充分聽到各種不同的意見。缺乏真正試圖去理解他人不同的觀點的意愿，因而就很難從對話中學習到新東西。如果在辯論中太過于激烈，競爭性太強，超過一定的限度就有可能妨礙正常的教學。

4.4談話型大學英語對話教學

博布勒斯認為，一是強調一種總體上合作和寬容的精神；二是對話的目的不在于達成協議或消除差異，而在于教化或相互理解。談話型大學英語對話教學以伽達默爾，巴赫金和馬丁·布伯的對話觀為重要理論來源。第一，巴赫金認為語言本身具有對話結構。第二，對話的本質是離心型（divergent）的。第三，對話是人存在的基本條件。第四，狂歡（carnival）理論。馬丁·布伯的對話觀基于其“我”—“你”關系理論。他認為人置身于二重世界之中，因為他領有兩種截然不同的人生。馬丁·布伯認為對話是一種“轉向”的交流。馬丁·布伯指出了對話態度在對話中的重要性。

4.5批判型大學英語對話教學

批判型大學英語對話教學把對話參與者之間的平等關系置于一種優先地位，強調對話過程中的批判反思性，其目的在于人的解放，實現人性化的理想境界。哈貝馬斯，保羅·弗萊雷，拉蒙·弗萊夏是代表性人物。保羅·弗萊雷尋求用提問式教育（problem-posing）來代替灌輸教育。他認為真理能夠被“儲存”在學習者那里。拉蒙·弗萊夏在《分享語言——對話學習的理論與實踐》一書中揭示了對話學習的七條基本原則：平等對話、文化智力、轉化、工具維度、創造意義、社團和不同見解之間的平等。

5 結語

大學英語對話教學研究是一個任重而道遠的過程，希望本文能引起同仁的熱烈探討并為大學英語對話教學事業奉獻綿薄之力。

參考文獻：

①佐藤正夫：《教學原理》，鐘啟全譯，教育科學出版社2001年版，第94頁。

②佐藤學：《學習的快樂—走向對話》，鐘啟全譯，教育科學出版社2004年版，第13頁。

③劉慶昌：《高校英語對話教學初論》，《教育研究》2001年第11期。