小學數學課堂提問的策略

楊燕

【關鍵詞】 數學教學；提問；策略

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

10—0096—01

提問是教師教學的重要手段和教學活動的主要組成部分，是激發學生積極思維的動力，是開啟學生智慧的鑰匙，更是教師有效教學的重要手段。我國著名教育家陶行知先生說過：“發明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨”。所以，在小學數學教學中，教師要結合教材內容，根據課堂上的知識點提出問題，引導學生參與教學過程，進而達到教學雙贏的效果。下面，筆者談談自己的做法。

一、根據學生的興趣提問

數學課堂教學中，教師是有很多機會向學生提問的。為了增強學生的學習興趣，激發學生參與的積極性，教師要綜合考慮小學生的心理特點和教學內容的特點，并結合他們好勝、好奇的性格，巧妙提問，引導學生深入思考。

比如，教學 “圓的認識”中，為了激發學生的興趣，筆者設計了三個這樣的問題：“圓有什么特點？你們觀察過自行車車輪的形狀嗎？”、“有三角形、正方形的車輪嗎？”這幾個與圓有關的問題提出來后，引起了學生的討論和思考，讓他們在思考與討論中慢慢理解圓的本質。之后，筆者再根據問題講解有關圓的知識點，以加深學生的認識。

二、結合學生的疑難提問

在備課的時候，教師應認真研究教材內容，把本堂內容的難點、重點歸納、總結，并結合自己所教學生的實際巧妙設置問題，以促進學生對知識的理解與掌握。

比如，教學“倍數和因數”一課時，筆者認為難點就是要讓學生掌握找一個數的因數的方法。于是，筆者先讓學生學習找一個數的因數，引導學生深入思考，再根據學生的理解情況誘導他們思考：“你們認為怎樣找才能做到不重復不遺漏？并且做到有序呢？”隨后又讓學生根據自己的理解和同學進行交流、討論。這樣結合問題去學習和思考，不僅讓學生掌握了找一個數的因數的方法，提升了學生的創新思維，還有效培養了學生自主學習的能力。

三、根據學生的發展提問

教師在數學課上的提問，既要結合學生的興趣，又要為學生的疑難解惑，還要注意學生的發展性，提出對學生具有發展性的問題，讓學生在思考問題的過程中獲得思維的發展。教師在課堂上設計的問題不要太難，否則就會讓學生望而生畏，進而失去信心。為了鼓勵學生，提高學生的思考能力，教師要充分評估、了解、熟悉學生的學習情況后，提出與學生智力相適應的問題。當然，問題要具有一定的挑戰性和思考性，把學生的思維帶向一個似懂非懂、似通非通的渴求狀態，進而增強他們的求知欲，讓他們調動相關舊知來積極探究。實踐證明，這樣由易到難、由簡到繁、形成坡度、層層遞進的提問方式，能使學生的思維得到擴展、延伸，達到最佳的學習狀態。

四、根據學生的差異提問

早在兩千年前孔子就提出“因材施教”的思想。所以，我們教師也要在新課程教育理念下，尊重每一位學生的個體差異，并根據學生的學習表現，提出適合他們每一個人的問題，讓每一位學生對教師的提問都不懼怕，敢挑戰，從而提高學習數學的信心，發展數學思維，提高數學成績。尤其是對于學習不太好的學生，教師更要理解他們的心理，給他們提供適當的問題，并有意無意地鼓勵他們，讓他們有信心學習數學知識。

總之，有效的課堂提問既是一門藝術，也是一門科學。教師要在教學中結合課堂教學內容，提出具有開拓性、啟發性、引導性、趣味性的問題，以開啟學生的智慧，開拓學生的思維，激發學生的興趣，提高學生的求知欲，讓學生通過思考問題獲得應有的發展。

編輯：謝穎麗