項目教學法在《汽車故障診斷實訓》課程中的應用研究

金標　安治文　徐志強　李延勇　刁錦貴

【摘 要】 本文對《汽車故障診斷實訓》課程性質、目標以及對當前的教學現狀進行了剖析，然后闡述了六步法的含義，最后通過發動機怠速不良項目教學實施案例，探索了六步法的具體設計流程與實際運用。實際教學表明應用實施項目教學中的六步法具有很好的適應性和實際應用價值。

【關鍵詞】 項目教學法；汽車故障診斷實訓；六步法

【Abstract】 In this paper， the course nature， objective and teaching present condition for the course《automotive failure diagnosis training》were analyzed， and the meaning of six-step method was explained， of which the specific design process and practical application was explored by the teaching case of the engine idling bad. Practical teaching shows that six-step method has very good adaptability and practical application value.

【Key Words】 Project-based learning； automotive failure diagnosis training； six-step method

【中圖分類號】 G64.33 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-00-01

一、《汽車故障診斷實訓》課程簡介及教學現狀分析

《汽車故障診斷實訓》是汽車服務工程專業的一門重要的專項實踐課，是當前該專業教學的重難點，在該專業中具有非常重要的地位。該課程目標是讓學生掌握汽車故障排除的基本方法和技術，提高學生解決實際工作任務的能力，為學生今后從事汽車檢測維修工作崗位打下堅實的實踐基礎[1]。

筆者通過調研部分院校發現當前該課程的教學方式絕大多數采用的是理論和實操，老師首先講解相關的理論知識和操作步驟，然后學生按部就班的進行實操。教師沒有真正意義上的按照理實一體化進行教學，“教、學、做”沒有相互融合[2]，教學效果一般。根據以上《汽車故障診斷實訓》教學現狀，項目教學法能很好地彌補這些缺陷。項目教學法也叫做基于行動導向的教學法，特點是“以項目為主線、行動為導向、教師為引導、學生為主體”，注重理論與實踐相結合[3]。《汽車故障診斷實訓》課程很適合采用項目教學法進行教學，對培養學生獨立思考能力、動手能力有很大的促進作用。

二、項目教學法中的“六步法”

“六步法”中的六步是指六個工作步驟，包括信息搜集、方案策劃、方案決策、方案實施、檢驗檢查、質量評價。作為一種教學活動的組織方法，“六步法”常用于理實一體化的項目教學中[4，5]。

三、“六步法”教學實施案例設計

下面以發動機不能啟動故障為例說明“六步法”在汽車故障診斷實訓中的教學應用。

1.教學準備

任務名稱：發動機怠速不良的故障診斷。學時：6。場所：汽車實訓大廳。學生分組：分6組，每組4～6人，自由組隊，每組確定一名組長，組長負責各成員扮演角色的確定，并根據各扮演的角色分配相應的工作任務。故障現象：該車每次啟動后會立即熄火，連續多次啟動后火花塞淹死，無法啟動。工具及設備：維修整車3臺（帕薩特B5），車輪擋塊及車內外三件套，KT660解碼器2臺，數字萬用表2個，常用維修工具2套。備用資料：維修工作手冊3本、實訓規范及安全作業指導書、連網電腦2臺、學生自備智能手機、相關維修情境視頻和教學多媒體課件、評分標準。

2.教學實施

（1）資訊。指導老師講解實訓任務所需的故障診斷知識。要求學生明確工作任務和目標，根據提供的設備、資料等條件自己查找獲取該故障車的基本信息及有關維修資料等[6]。

（2）計劃。在獲取相關信息后，老師根據分組情況分配實訓車輛，提供相關診斷維修設備及工具。各組通過小組討論分析產生故障的原因、排除故障的方法，制定初步工作計劃及實施方案。然后師生共同進行研討，引導該組學生確定最終合適的項目實施方案。

（3）決策。根據各小組提交的最終工作計劃及方案，老師組織各組學生集中進行討論，找出方案中那些地方需完善和修改，確定一個最佳實施方案。

（4）實施。各組學生依據工作計劃，對實車進行試車重現故障現象，學生通過討論對故障現象進行分析，然后利用工具對相關零部件進行檢測，從而確定故障產生的原因及故障點，接下來進行診斷排除，最后進行試車檢驗維修質量是否達標，同時，每組學生需填寫任務工單。

（5）檢查控制。當故障排除完后，老師查看故障是否真正排除，是否在檢修過程中造成新的故障等。通過組內學生的監督、自檢、互檢和記錄，培養學生的生產質量和安全環保意識，老師巡回指導，發現并糾正操作過程中的錯誤情況。

（6）考核評價與學生成功分享。項目評價表見表1。

（7）總結與現場5S。各組學生完成任務后，每組需制作一份課件，并推薦一名成員進行匯報實施過程，時間不超過5分鐘，要求必須結合圖或工作過程中的操作視頻進行匯報。同時教師對每組針對整個環節進行一個總結。最后依據5S管理規范進行現場整理、整頓等工作。根據實訓教師和學生反饋，該教學方法很受學生歡迎，而且教學效果良好。

四、總結

利用項目教學法中的“六步法”進行《汽車故障診斷實訓》課程的教學有利于培養學生的職業工作能力和素養。在實際教學中，如何讓所有學生積極地參與實際工作任務是實訓過程中的一個難點，對指導老師和院校都提出了很高的要求，教師需不斷提高實操能力、組織與領導能力，在六步法教學過程中，教師需不斷地摸索、改進和完善。

參考文獻：

[1]李素華.基于行動導向的《汽車故障診斷《汽車檢測與診斷技術》課程教學方法改革與實踐[J].佳木斯教育學院學報，2012，（11）：8-9.

[2]廖勇武.項目教學法在《汽車故障診斷與排除》教學中的應用[J].大觀周刊，2012，569（9）：153-181.

[3]朱志宏，萬峰宇.基于行動導向的建構主義視閾下《汽車故障診斷與維修技術》課程改革[J].安陽工學院學報，2011，10（6）：94-96.

[4]尹強飛.汽車故障診斷技術課程項目六步法教學探索[J].絲路視野，2016，（18）：53-54.

[5]尹久.完整的行動模式——六步法在高職教與學中的應用[J].教育教學論壇，2015，（1）：230-231.

[6]張君智.基于行動導向的《汽車故障診斷技術》課程教學設計研究[J].汽車維修，2016，（7）：22-23.