高中生物生活化教學的實踐和探索

陳良官

【摘 要】 “生活即教育”、“教育的根本意義是生活之變化。”“生活與教育是同一過程，教育不能脫離生活，生活也不能脫離教育。”因此在教育尤其是在整個課堂教學過程中，都應該注意到學生在課堂生活中的教育過程與其社會生活、家庭生活等的一致性。建構主義強調學生學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據學習者自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。本文從新課程提倡的“注重與現實生活的聯系”的教育理念出發，結合筆者多年的教學經驗和生活經驗，談談高中生物生活化教學一些實踐、探索及感受。

【關鍵詞】 高中生物；生活化教學；實踐探索；感受

【中圖分類號】 G63.21 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-00-02

“生活即教育”是陶行知先生生活教育理論原則的核心，概括起來主要包括三層意思：一、從生活的角度說，“生活含有教育的意義”。二，從教育的角度說，“教育以生活為中心”。三，從生活與教育的關系說，“生活決定教育”，“教育改造生活”。陶行知先生認為“教育的根本意義是生活之變化。”“生活與教育是同一過程，教育不能脫離生活，生活也不能脫離教育。”因此在整個課堂教學過程中，都應該注意到學生在課堂生活中的教育過程與其社會生活、家庭生活等的一致性。建構主義強調學生學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據學習者自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。對于一個高中學生來說，他在以往的日常生活以及學習中已經形成了一定知識經驗。因此教學不能無視學生已有的生活知識經驗，生硬地從外部對學生實施知識的“灌輸”，而是應當把學生原有的生活知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的生活知識經驗中生長出新的知識經驗。

興趣是最好的老師，是人的認知活動的巨大動力，是人積極探索某種事物的傾向。如果學生對所學內容或所進行的活動感興趣時，他就會全身心投入學習或參與活動之中。而學生對于體驗式的學習方式普遍感興趣，這也就要求教師在教學過程中要去思考和采取生活化的教學。

高中生物新課程標準的理念之一是：注重與現實生活的聯系。《生物課程標準》注重使學生在現實生活的背景中學習生物學。生物學就在我們的身邊，我們的日常生活和周圍環境等都包含有各種各樣生物學問題。但是在實際課程教學中，許多教師更加強調的是生物學理論、強調生物課程在學科體系上的完整性與系統性，注重對生物學事實和概念的記憶。這樣的教學離學生的現實生活很遙遠，學生也難以將所學的知識運用到現實生活中。這樣就造成生物學知識與學生的現實生活脫離，使教學與學生現實生活脫節，顯得教學內容空洞蒼白。因此將生物學課程教學與學生現實生活結合起來，實施生物學課程教學生活化很有必要，亦具相當的現實意義。為此筆者作了以下的教學實踐和探索：

一、收集整理生活化素材---做個有心人

為了豐富教學內容筆者時時留心留意收集生活化素材，及時捕捉各種生活信息，收集貼近學生生活的素材，進而加工整理成有效的教學內容，這樣既豐富教學內容又能使教學內容真切、新穎和具有現實意義。例如，筆者在媒體看到這樣一則新聞：“2014年3月17日《重慶晚報》報道，今年春節，劉兵（化名）兒子快滿一歲了。一次偶然機會，劉兵突然發現兒子是單眼皮。‘我跟老婆都是雙眼皮，兒子也應該是雙眼皮才對啊！劉兵感到疑惑不解，總覺得有點不對勁，劉兵想，電影、電視里經常上演滴血驗親，為何不來一次滴血驗親，看看兒子是不是我的親生兒子。3月的一天早上，劉兵借故支走老婆，只留自己和兒子兩人在家，他將兒子和自己的血滴進碗里水中，看到血液相溶了。這時，老婆回來了，老婆看到后氣壞了，抱著兒子就離開了家。”筆者就把它收集起來，把它歸類到高中生物必修一的“前言”中“為什么要學習生物學？”的生活化素材資料庫中，當然這則新聞也可作為“一對相對性狀的遺傳”這部分內容的生活化素材。利用課余時間在校園及附近拍攝一些與教學內容相關圖片資料，如開花期的豌豆圖片（用于介紹孟德爾雜交實驗材料——豌豆），如被企業污染的小河圖片（用于必修三的“水體污染”教學）等。多年來，筆者收集和整理了很多的生活化素材，匯編成冊，以供教學生活化不時之需，做個有心人。

二、生活化教學的探索---做個實踐者

1、利用生活化素材進行情景創建

高中學生在日常生活和學習中積累了不少的知識經驗這是極其寶貴的教學資源。生物課堂教學要從學生的生活經驗和已有的知識出發，通過創設學生易于接受的教學情境，以此引發學生已有的真切體驗，激發學生探求新知的欲望，從而能積極去探索生物學知識。例如，在講“人的體溫調節”時，筆者先提出這樣的問題：為什么人在炎熱環境中滿頭大汗，而在寒冷環境中擻擻發抖，皮膚出現“雞皮疙瘩？”因為這個問題學生都親身體驗過的，更能燃起學生的求知欲望。在講“性染色體和性別決定”時，筆者先提出這樣的問題：“同樣是受精卵發育的個體，為什么有的發育成男孩，有的則發育成女孩？而男女比例1：1？”因為這樣的問題對學生來說是比較熟悉，也是學生很想知道答案的問題。因此更能引起學生的注意和思考。

2、利用生活化素材突破教學重難點

陶行知先生認為“生活與教育是同一過程，教育不能脫離生活。”因為知識是源于生活，又高于生活。教學過程是一個“還原生活”的過程，因此有必要把教學內容生活化、活動化。在課堂上多進行探究活動，多利用學生生活中熟悉的又與當前學習內容緊密相關的生活化事例進行教學，有利于學生對所學抽象內容的理解，有利于對教學內容重難點的突破。比如，在講動作電位傳導曲線時，學生容易和動作電位產生引起膜電位變化曲線混淆，曲線哪一側是由Na+內流形成的上升支；曲線哪一側是由K+外流增加形成的下降支。筆者就結合學生在日常生活中抖繩子產生的波動并往前傳導的體驗來講解，學生就很容易理解動作電位傳導曲線哪一側是上升支哪一側是下降支。在學習“ATP是細胞中的能量通貨”時，學生往往誤認為ATP是脫離物質的“純能量”。因此通過出示ATP注射液、片劑等、并讓學生閱讀其說明書了解ATP的結構、組成成分及功能。使學生知道ATP也是實實在在的小分子物質，這樣學生對ATP有更深的了解。在學習“物質出入細胞的方式”時，學生對為什么易化擴散不需消耗能量而主動轉運需消耗能量有點難理解。因此筆者以易化擴散如同人乘船順流而下，需要載體而不需要消耗能量；主動轉運如同人乘船逆流而上，需要載體也需要消耗能量的比喻來講解。幫助學生對這兩種物質出入細胞方式的理解。

3、利用生活化素材評價學習效果

生物學知識從實際生活中來，當然也要應用到實際生活中去。學生能否將所學的知識應用到生產實踐中，乃是檢驗學生是否真正掌握生物學知識和技能的標志之一。教師要善于指導學生學以致用，把學到的課本知識用于解決生活中的實際問題。這樣，不僅能加深學生對所學的生物學知識理解。同時也使學生意識到他們正在學習的生物學知識的價值，使他們更加努力地去學習生物學知識。如在學習“酶”內容后，筆者以加酶洗衣粉為載體來命題，檢測學生對酶的特性掌握情況。比如，用加酶洗衣粉時為什么水溫不能太高？可否用它來洗滌絲織品和毛料衣服？在學了光合作用和呼吸作用內容后，要學生對“清晨人們到樹林中早鍛煉，認為那里空氣清新，對身體有益。”這種說法談談自己看法。結合我們農村蔬菜大棚隨處可見而設問題“建蔬菜大棚有什么作用？為什么蔬菜大棚尼龍薄膜一般是白色的？”等。檢測學生對光合作用和呼吸作用內容學習情況。

4、進行生活化的實驗探究和調查研究提升學生知識技能水平

生物科學是一門實驗科學，實驗是生物學的基本學習方法，許多生物學知識只有通過實驗才能得到解釋。通過實驗還可以訓練學生的科學思維，訓練學生的技能，培養學生的觀察能力、思維能力、創新能力等。因此在課內或課外，多做一些生活化的實驗探究。如探究一些新鮮水果、蔬菜的適宜儲藏條件（如較高溫度、零上低溫、零下低溫；密封、不密封；干燥、濕潤等）。在課外多組織學生做一些生活化調查研究，如抽樣調查一定數量家庭，統計家庭成員有關的遺傳性狀（如雙眼皮與單眼皮，有耳垂與無耳垂等），分析遺傳方式。若遇到問題，學生解決不了，師生一起討論解決。這樣既鍛煉學生的動手操作能力，又使他們所學的生物學知識向更高層次升華。

三、實施生活化教學要注意的問題---做個反思者

1、要根據教學內容合理選擇生活化素材。

生活化素材是為教學服務的，是為增加學生的體驗，激發學生主動學習的熱情而采用的，因此挑選的生活化素材與教學內容必須有內在實質的聯系，而不能牽強附會的聯系。

2、要根據學生已有的生活體驗合理選擇生活化素材。

選擇的生活化素材對于大多數學生而言是要有自己的先前經驗的基礎，只有這樣，學生才能主動參與到整個學習過程中來。對城市學生來說公園、動物園、電腦網絡等比較熟悉，可以作為其生活化素材。而不宜用田野、農作物、農耕等作為其生活化素材，而對農村學生來說田野、農作物、農耕等比較熟悉，可以作為其生活化素材。

3、要根據學生現有的知識水平，創設適宜的問題情境。

利用生活化素材創設問題情境時，根據維果茨基的最近發展區理論，創設問題情境要有一定的難度，問題沒有難度沒有思考價值；問題難度太大即使學生努力思考了也不能解決，都難以激起學生真正參與課堂學習的興趣。只有創設一定難度的問題情境，使問題難度落在學生的最近發展區，這樣的問題才會促使學生努力思考，才能促進學生的發展。

4、不要為教學生活化而生活化。

生活化教學不是在課堂教學中生活化素材采用得越多就越好，不要為生活化而生活化，一定要根據教學內容需要、根據學生認知情況在大量生活化素材中精挑細選，還要考慮到課時等因素，因此在課堂教學中生活化素材要適量。

四、生活化教學的成效---做個推動者和受益者

經過幾年來教學生活化的實踐和探索，筆者明顯感覺到：

1、進行生活化教學有利于落實新課程的教學理念

通過生活化的教學能做到使學生在日常生活的背景中學習生物學，在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念。通過對生活化情境的探究，促使學生學習方式的改變。通過生活化的教學，學生在探究過程中不斷將生物學知識與技能內化成為其個性結構發展中的一部分，達到提高學生的生物科學素養。

2、進行生活化教學有利于促使教師轉變教學理念

生活化教學要求教師改變教學理念，改向學生“灌輸”知識為幫助、引導學生學習，改教教材為用教材，促使教師更多的去關注學生的生活世界，思考教學內容與學生生活世界之間的聯系并進行有效整合。

3、進行生活化教學有利于激發學生學習興趣，提高學生學習效率

生活化教學使學生在熟悉的生活情境中學習生物學，容易激發學生學習的興趣，促使學生主動學習生物學，從而提高生物課堂教學的效率，提高學生學習效率。

總之，高中生物教學生活化實質就是把生物學教學與學生生活、經驗緊密聯系起來，把學生生活和課堂教學有機的結合起來，讓學生在生活中學習，在學習中體驗生活，使學生得到發展完善。實踐證明，高中生物教學生活化對激發學生學習生物學的興趣，提高學生的生物學的素養都有很大的幫助。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物新課程標準[M].人民教育出版社，2003

[2]周洪宇.陶行知生活教育導讀[M].福建教育出版社，2013

[3]余文森.有效教育十講[M].華東師范大學出版社，2013

[4]程迪.現代教育學教程[M].浙江大學出版社，2011