農村家庭早期親子閱讀現狀與對策研究

蔡小筱++楊駿

【摘要】使用半結構訪談法，輔以觀察法對農村家庭早期親子閱讀的現狀進行調查，從家長參與親子閱讀的意愿、親子閱讀的內容、親子閱讀的方式、親子閱讀的環境以及親子閱讀的目的5個方面對農村家庭早期親子閱讀現狀進行調查，并對現存問題進行分析，最后針對問題提出建議，以期能為農村公共信息資源建設和推廣提供參考。

【關鍵詞】早期閱讀；親子閱讀；農村家庭；現狀

隨著全民閱讀的推進，越來越多的農村父母認識到閱讀對孩子成長的重要性。早期親子間的閱讀活動有助親子間建立良好的溝通渠道、和諧的親子關系和促進孩子心理健康。同時，早期親子閱讀在兒童智力發育、個性發展、語言能力提高等方面有著促進作用。本文采用半結構訪談法和觀察法，對農村家庭早期親子閱讀現狀進行分析，并針對現存問題提出建議，從而提高農村家庭早期親子閱讀的質量，推進全民閱讀進程，為幼兒的終身學習奠定基礎。

一、相關概念

（一）早期閱讀和親子閱讀。早期閱讀不是簡單地指兒童獨立進行的一項閱讀活動，是指0-6歲學前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字和成人形象地讀講，來理解以圖為主的低幼兒童讀物內容的活動過程，它是一個融觀察、記憶、思維、表達等多種認知于一體的綜合過程。親子閱讀是指家長和幼兒共同閱讀圖畫書和故事書，并在閱讀過程中進行互動交流，雙方共建親密的閱讀氛圍，在輕松愉快的氣氛中培養幼兒的閱讀習慣，養成良好品質，增進親子間感情的一種活動。從廣義上講，親子閱讀是大人與孩子以多種形式共同閱讀的過程，并在閱讀過程中與孩子進行有效溝通與互動，是強調親子互動的一種閱讀方式。從狹義上講，親子閱讀是指一個家庭中父母雙方中任意一方或者雙方一起陪同孩子一起閱讀的活動。

（二）早期親子閱讀。早期親子閱讀目前還沒有一個明確的定義，綜合早期閱讀和親子閱讀這兩個概念，本研究將早期親子閱讀定義為在家庭情境中，父母雙方或父母任意一方和0-6歲兒童共同閱讀的一種親子活動，并在閱讀過程中進行互動交流，共建親密的閱讀氛圍，在輕松愉快的氣氛中培養幼兒的閱讀習慣，增進親子間感情的一種閱讀活動。

二、 農村家庭親子閱讀現狀

由于農村家庭對早期教育了解不夠，對親子閱讀的方式、方法、技巧也不甚了解，農村家庭早期親子閱讀實施情況并不理想，多數家庭中，父母對親子閱讀的認識基本上處于真空狀態，極少家庭雖有早期親子閱讀活動，但其實施也僅停留于表面，重形式而輕內容。

（一）家長參與早期親子閱讀的意愿。目前農村家庭中家長對早期親子閱讀的認識很淺顯，不了解其對孩子的成長、教育、能力培養所產生的影響，因此父母在早期親子閱讀活動中的參與度不夠。據調查顯示，農村父母參與親子閱讀的意愿并不強，參與度不高，主要體現在父母對早期親子閱讀認識不夠，家長參與親子閱讀的意愿缺乏主動性，通常父母不會主動抽時間出來陪孩子進行親子閱讀。受家庭經濟狀況影響，父母注重物質生活的滿足，而對孩子精神層面的滿足意愿較低，因此很多家長從來不會找時間陪孩子一起參與親子閱讀活動，有參與親子閱讀意愿的少數家長，也僅僅限于偶爾陪孩子一起閱讀。

（二）早期親子閱讀內容。在農村家庭中，親子閱讀的內容單一，閱讀面窄。孩子閱讀的內容主要是根據學校和父母的要求而定。識字類是所有父母和孩子共讀的主要內容，這容易使親子閱讀成為純粹的識字教學，導致孩子接觸的閱讀材料少，接受的知識面窄。這不利于養成良好的閱讀習慣和閱讀能力的培養。同時，這也表明，雖然農村父母強調親子閱讀的“功利性”，對孩子興趣的認識還不夠清晰，但也逐漸開始意識到其重要性。但閱讀材料失當，閱讀環境貧乏，閱讀目標片面單一的問題依然存在。

（三）早期親子閱讀的環境。閱讀環境指影響讀者閱讀的所有外界力量的總和，它由整個周圍事物構成，是一個立方體的多層級的子系統。家庭閱讀環境包括顯性的物質環境和心理環境。物理環境是指客觀實際的閱讀環境，如時間、地點、貯書量等。在農村家庭中，對親子閱讀有一定認識的父母會對閱讀環境有一些重視，但由于對閱讀環境的認知不足，仍存在沒有固定閱讀地點和時間，為孩子購買圖書量相對較少等問題。心理環境是指家庭的一種良好親子閱讀氛圍，包括閱讀氛圍、閱讀指導以及互動等。據調查，農村父母并不重視親子閱讀氛圍的創設，主要表現在缺少陪伴、不尊重孩子意愿強制讓孩子閱讀以及閱讀時不關注孩子情緒。父母雖然會有意識為孩子創設一些良好的環境，但在這種朦朧的意識中仍存在“重物質輕心理”的現象。

（四）早期親子閱讀的目的。早期親子閱讀是一種提高幼兒閱讀能力的有效方式，閱讀的功能主要體現在教育功能、增強綜合能力、幫助識字、培養閱讀興趣和習慣、培養邏輯推理能力等。農村家庭兒童課外閱讀是為了提高成績，以功利性閱讀為主，獲得信息和知識是家長所認為的早期閱讀價值的重要內容。大多數父母只注重孩子識字能力和讀書能力的培養，而忽視孩子閱讀能力、綜合能力和邏輯思維能力的培養，缺乏正確的閱讀觀念，大部分家長仍擺脫不了“功利性”。

（五）早期親子閱讀的方式。親子閱讀的方法很多，一般分為互動型親子閱讀和平行型親子閱讀。互動型親子閱讀是合作引導式閱讀，尊重幼兒的意愿和閱讀興趣。平行型親子閱讀是家長主導的閱讀活動，兒童在閱讀中處于被動地位。在農村家庭中，親子閱讀的方式以平行型閱讀方式為主，主要由父母講述內容，讀給孩子聽。但也有父母偶爾讓孩子自己識字，父母在孩子讀錯時更正錯誤，不會考慮到孩子的意愿和興趣。互動型閱讀方式在農村家庭中基本上得不到采用。

三、 改善農村家庭早期親子閱讀現狀的建議

對兒童早期親子閱讀的研究主要從家庭、學校以及社會閱讀環境進行論述，那么，我們要改善農村家庭早期親子閱讀的現狀也需要從家庭、幼兒園和社會事業單位共同努力。

（一）圖書館加大閱讀推廣活動力度、擴大推廣范圍。從社會角度來看，作為文化建設主陣地的圖書館在農村文化建設中起著重要的作用，圖書館在親子閱讀活動中也扮演著重要的角色，起著指導作用。因此，在全民閱讀“十三五”時期發展規劃戰略布置下，結合精準扶貧項目，圖書館應當加大閱讀推廣活動的力度，加大圖書館對親子閱讀所產生的影響，擴大閱讀推廣的范圍，走入鄉村、走進農村家庭，與各地鄉村、學校合作，組織親子閱讀宣傳活動，推廣親子閱讀理念，指導父母親子選擇適宜的閱讀內容，提高父母閱讀技巧和正確的閱讀方式。同時，圖書館可以指導鄉村圖書館資源建設，設置專門的幼兒閱讀區，配置專門的兒童早期讀物。

（二）提高幼兒園老師閱讀素養，實現家園共同合作。幼兒園對家庭早期親子閱讀也起著重要的作用，農村父母對早期親子閱讀的認識主要來源于幼兒園教師。但目前農村兒童閱讀困惑多，閱讀行為缺乏指導，老師對閱讀指導相關專業書籍的閱讀量較少，因此，農村幼兒園老師在閱讀指導方面的素養亟待提高。在提高教師閱讀素養的基礎上，幼兒園教師可以通過開家長會的形式或加入論壇的形式為家長講解親子閱讀知識，幫助父母正確認識親子閱讀的內涵。同時定期開展講座，指導父母如何正確組織和參與家庭親子閱讀，提供正確的實施策略，加強對父母閱讀技能和方法的培訓。另外，幼兒園圖書角的建設有待提高，需要老師從專業的角度選書、購書，實現親子閱讀環境家園共建。

（三）家長要樹立正確的閱讀觀念。國內外學者一致認為，親子閱讀并不等于家長提前教孩子識字，“如果把閱讀僅僅看作認字詞，兒童就會相信閱讀是由許多單個詞語組成，而不會認為閱讀‘是一個解釋世界的過程”。家長一定要樹立正確的觀念，不能把識字當作閱讀的最終目的，不能以自己的喜好決定孩子的喜好，從而剝奪了孩子從閱讀中獲得的樂趣。應該多鼓勵孩子主動選擇自己喜歡的圖書，培養其對親子閱讀的興趣和積極主動性。選擇適宜的閱讀材料，激發孩子閱讀興趣，使孩子從閱讀中感受到快樂。同時，鼓勵和引導孩子長期堅持參與親子閱讀活動，為孩子設定固定共讀時間，家長持之以恒，為孩子閱讀習慣的養成提供保證，固定持續的親子閱讀活動有助于孩子養成良好的閱讀習慣和閱讀能力的培養。為孩子營造一個良好的家庭閱讀氛圍，創造讓孩子自己選擇讀物的條件，培養孩子的閱讀興趣與閱讀積極性，使其養成良好的閱讀習慣。

四、結語

從長遠來看，家庭早期親子閱讀狀況影響著國民的整體閱讀水平。正確、積極地參與早期親子閱讀，不但有助于激發孩子的閱讀興趣、養成良好的閱讀習慣、閱讀能力的培養，而且對于孩子情商和正確的認識起著重要作用。因此，正確認識目前家庭早期親子閱讀的現狀，積極改進，在父母、幼兒園和社會的共同努力下，能夠為孩子創造一片閱讀的藍天。

（本文系樂山市科技局基金項目，編號：16JRK034）