探究如何在五大領域中實現幼兒園課程游戲化

欽歡歡

【摘 要】 幼兒園教學活動的游戲化主張是在幼兒園的“教”與“學”中融入游戲的形式、游戲的要素、游戲的精神，讓幼兒在游戲中快樂、自主、自由地享受教育，這就為“幼兒教育以游戲為基本活動”從理論向實踐的轉換提供了一條可行之路。

【關鍵詞】 五大領域；幼兒園課程；游戲化

【中圖分類號】 G60.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

培養幼兒動手操作能力，開發幼兒大腦，促進智力發展，提高創造力和自信心，對幼兒的發展影響深遠，意義重大。根據幼兒生理、心理、年齡特點及個體水平差異，有目的、有計劃地將動手操作能力的培養貫穿于幼兒園五大領域活動之中，積極為幼兒創設有利的環境，提供豐富的材料，組織多彩的活動，深入挖掘動手操作的多方面教育因素，將幼兒動手能力作為一種素質，切實地落實到每個幼兒身上。

一、教學內容將民間游戲與五大領域課程相結合

民間游戲包含的游戲種類非常多，游戲內容豐富幽默，按照游戲內容的形式來劃分，也可以基本與幼兒園五大領域課程相吻合，例如音樂類游戲（找朋友，丟手絹）科學類游戲（跳房子）等等，教師可以依據民間游戲與幼兒園五大領域課程中的內容高度重合重合的角度出發，在進行活動設計的過程中以其內容為基礎，從中挑選與教學活動自身相吻合的民間游戲，不僅可以引起多方面的回應，還可以提高教學效果的作用。比如，教師在培養幼兒學會分享行為的社會實踐過程中，要求學生以分享為主題進行一個以故事結合談話為主要形式，用找朋友的游戲作為切入點，指引出小伙伴中交往的主題，并在活動結束后用排排坐吃果果的游戲為幼兒進行派發零食的活動，讓幼兒在游戲中體會到分享的喜悅，教師還可以將類似兩人三足的游戲帶入到合作主題班會的社會實踐中，將丟沙包的游戲帶入到鍛煉學生體育技能的體育教學活動中等等，教師需要在選擇恰當適宜的游戲中找到與五大領域教育課程內容中的結合點，進行兩者的有機融合，精準巧妙的開拓了民間游戲的功能，將生活中單純的民間游戲與幼兒園五大領域教育課程中的教育性充分結合，不斷提升幼兒園的教學效率與教學質量。

二、幼兒園語言活動的游戲化

語言教學活動可以簡約地分成兩大類，即聽與說、閱讀與書寫。語言是交流的一個重要的工具，《指南》中提到，幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，應在生活情境和閱讀活動中培養幼兒對文字的興趣。那么如何從幼兒園生活中找到生活情境、閱讀活動兩者呢？其實只要熟悉幼兒園一日生活的人都知道，生活情境表現的最明顯的不外乎就是幼兒的自主性游戲，在自主性游戲的場景中，會有娃娃家、點心店、菜場、超市等非常接近日常生活的場景，幼兒在游戲中也會出現買賣、做客等生活情境，在這些生活情境中，幼兒就會交流，例如“老板，這個多少錢？”“我今天來看看寶寶，還給她買了好吃的?！薄皩Σ黄?，我們的東西已經賣完了?！钡?，這些就是語言中的聽與說的部分。閱讀區作為學習型的區域之一，幼兒可以安靜地坐在里面閱讀自己喜歡的書，閱讀完，幼兒還可以將自己從書中看到的內容轉述給其他人聽，這是在閱讀基礎上產生了說，對于幼兒語言能力的提高是更加有力的。

三、幼兒園社會活動的游戲化

對于社會一個領域而言，不外乎就是人際交往和社會適應這兩個方面的內容。幼兒的社會性是在日程生活和游戲中通過觀察和模仿學習發展起來的，由此可見在社會教學中游戲的地位之重。如何在社會教學中實現游戲化呢？在此以幼兒交往能力為例，說說在培養幼兒交往能力方面如何實現社會領域的游戲化。通過長期觀察，我們不難發現，幼兒與同伴的交往對幼兒的各方面發展是十分有益的。在人際交往中，幼兒可以逐漸熟悉、認識周圍的人和事，了解自己和同伴的想法、行為、愿望與要求，理解他人的思想、行為和情感，學習與同伴分享、互相謙讓、合作等人際交往技能。游戲為幼兒學習怎樣與同伴相處，怎樣處理和協調同伴之間的關系，共同完成活動提供了一個非常好的機會。比如，在娃娃家游戲中，幼兒分配商量角色，誰當媽媽，誰當爸爸，誰當寶寶，爸爸負責燒飯，媽媽負責帶寶寶，每個人各盡其責，像一個家庭一樣活動。不僅如此，在玩的過程中，幼兒還會延伸出更多的情景，有一些是非常常見的，家里沒錢了，但是需要錢買東西，這時幼兒就會提出讓爸爸去銀行取一些錢，這就促成了另一個不同于家庭生活的交往場景，也從不同的角度鍛煉了幼兒的交往能力。

四、教學形式的結合

與其他教育性游戲相比，民間游戲自身具有的自主性和靈活性更加突出，不會受到固定的時間，空間的大小，游戲材料的限制，更加容易以恰當的方式融入到幼兒園五大領域教育課程中來，五大領域教育課程主要還是以隱性課程與顯性課程相結合的形式進行開展，顯性課程主要用于五大領域教育課程中的課堂教學，隱性課程主要用于幼兒日常生活與休閑活動中。民間游戲恰好能夠教學活動與日常生活活動兩者完美的結合，通過游戲的形式進行教學輔助，在游戲中進行教學有利于幼兒更好的理解教學內容的主旨，例如在課堂教學活動中安排民間游戲作為基礎條件進行代入，從而激發幼兒學習的興趣；幼兒在吃午餐的時候教師安排做一個“排排坐吃果果”的游戲，用以穩定紀律，提高幼兒的食欲等，這些行為全部都是民間游戲以多種不同的形式與幼兒園五大領域活動相結合的現實展現，在內容重合的基礎上不斷靈活運用民間游戲輔助五大領域教育活動的開展，對幼兒園保育、教育工作都是具有重要意義的。

五、幼兒園藝術活動的游戲化

藝術活動在幼兒園的活動中也是非常常見的一種活動形式，簡單地說就是幼兒園的美術、音樂、欣賞活動，專業一點來說則是：感受與欣賞、表現與創造。藝術與對幼兒的發展是非常重要的，如何實現藝術活動的游戲化是教育者們非常重視的一個內容，很多人針對這個問題進行了思考，并且表達了一些看法。之前我就曾看到過一個對于美術活動游戲化的定義，其內容為：美術活動游戲化即遵循幼兒身心發展規律和幼兒園美術活動特點，從美術活動入手，以幼兒的生活經驗和審美需要為基礎，有目的、有計劃地選擇游戲化的教學內容，或通過游戲化的教學策略激發幼兒對美術的興趣，讓幼兒在輕松愉悅的美術活動中感受美、熱愛美、享受美、創造美，從而使幼兒成為樂“玩”、會“玩”的“玩”美兒童。其實這幾個定義不單單可以用在美術活動游戲化上，音樂活動游戲化、欣賞活動游戲化，甚至可以說整個藝術活動游戲化也適用。

總之，幼兒在幼兒園學習過程中會進行各種各種形式的游戲，這些游戲活動極大的提高了幼兒在幼兒園內進行學習的興趣，也促使幼兒園保育教育工作開展中更加具活力和吸引力，民間游戲自身就是幼兒日常生活中游戲活動的組成部分，因其具有簡單性、靈活性和傳統性所被教師廣泛地運用于幼兒的教育教學游戲活動中來。

參考文獻：

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[2]王小珊.幼兒園教學游戲化[J].新校園旬刊，2009.

[3]范元濤.幼兒園教學游戲化研究[J].萬方數據知識服務平臺.2002.