淺論初中數學教學中怎樣轉化學困生

向良虎

【摘 要】 學困生是學校教育中的一個特有階層，老師對這些學生的心情特別復雜。但不管怎樣說，我們必須科學地面對這些學生，讓這些學生摘掉學困生這頂帽子。

【關鍵詞】 學困生；內心；興趣；小組合作；課程

【中圖分類號】 G63.22 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

在全面開展素質教育的今天，“學困生”的轉化關系著教育教學質量的提高，如何轉化數學“學困生”，讓他們喜歡這一學科，樂意在這一學科深入學習，是我們數學教師迫切需要解決的問題，筆者認為應從以下幾方面入手。

一、走近學生，深入他們的內心

一把堅實的大鎖掛在鐵門上，鑰匙瘦小的身子鉆進鎖孔，只輕輕一轉，大鎖就“啪”地一聲打開了。為什么鑰匙輕而易舉地就把它打開了呢？鑰匙說：“因為我最了解他的心”。作為老師的我們，應該靜下心來，走進學困生的內心，了解他們學困的原因，溫暖他們的心房，消除他們的戒備心理，發揮好“鑰匙”的作用。

二、加強基礎練習，激發學習興趣

學困生基礎差、心理自卑，不敢在同學面前展示，怕回答錯了同學嘲笑他或老師批評他，因此他們在課堂上基本不回答問題。為了解決這一問題，在數學課上，我放寬對學困生的要求，采用靈活的教學方法，讓他們輕松地掌握基礎知識。我經常設計一些淺顯的問題讓他們回答，即使回答錯了也盡可能地鼓勵他們，布置基礎性的作業讓他們做，讓他們在黑板上演算習題，展示自己的能力，增強他們的自信心。時間長了，他們的學習能動性培養起來了，消除了畏懼心理，參與意識也大大增強了，能輕松地完成學習任務，學習效率自然得以提高。

三、合作互助，實行“一幫一”、“兵教兵”活動

1.讓優等生與“學困生”結成幫扶對子，在“學困生”出現問題和困難時，優等生給予幫助，督促使其完成作業，并且關注他們課堂、自習等表現，若有走神、注意力不集中等現象，及時予以提醒。

2.小組間建立相應的競爭機制，讓小組長完全以老師的身份負責“學困生”的學習生活。老師對表現突出、進步較大的小組及時予以表揚，必要時進行適當的物質獎勵。

四、利用“錯題本”，培養學困生糾錯的習慣

對于大多數學困生來說，他們在學習中總是反復出現低級的錯誤。鑒于此，我們建議學生每人配有一個“錯題本”，將自己做錯的題目分類地整理在上面，找出錯誤的原因，再把正確的答案寫在旁邊，平時學習和考試復習時，拿出來看看，有助于他們加深對這部分知識的記憶，防止再發生類似的錯誤。

五、改變老師的思維定勢，用心真正去愛學困生

著名教育家陶行知先生說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。”通常情況下，老師愛尖子生容易，但愛學困生就難了。因為后進生在班級中經常出亂子，有時甚至叫老師騎虎難下，這樣的學生就是老師心中的痛。我們腦子里面經常裝的都是學困生的種種不是，而對于他們的優點、進步，我們經常是熟視無睹，甚至把他們的優點看作缺點。因此，我們應該改變對學困生的思維定勢，努力發現他們的優點，用心去關愛他們。我開學接手的初二兩個班數學成績處于全級最后，兩個班的學困生多，上課的難度可想而知。給這些學生上課時，我注重去發現他們的優點，課堂上經常會出現以下片段：“彭同學很聰明，就是沒注意聽講，下個問題他一定能回答上來的；范同學他很懂事，他已經認識到學習的重要性了，準備要努力學習了，下次肯定能取得優異成績；姚同學聰明和行動沒有配合上，只要用點功，下次一定能取得好成績”通過不斷地發現這些同學的優點，不斷地表揚這些學困生，這些學生消除了恐懼心理，慢慢地喜歡上了我，喜歡上了數學，從他們的眼神可以看得出來的，連班上最不喜歡數學課的同學，現在都坐地端端正正，笑瞇瞇地等待我的提問。

六、分層設計作業，培養學困生學習興趣

學生成為學困生的原因固然復雜，但失去學習興趣應該是其成為學困生的重要因素。我了解了所帶班級的數學學困生，因為知識欠賬大，他們對數學作業存在困難，老師督促，他們只能抄襲，久而久之，形成了惡性循環，這些學生對數學僅有的那些興趣蕩然無存，甚至對數學產生了抵觸心理。那么，我們要轉變學困生，其中要做的一個重要工作就是培養他們的學習興趣，而培養這些學困生數學興趣的一個重要方法就是讓他們在數學作業上有成就感。根據這種情況，我對學生進行了分層設計作業，即分層布置，分層批閱。作業分配具有靈活性，按照課程進度決定作業類別。在每一章講授新課時，作業為兩種類型，各個小組的前三號同學做的是稍難的題，后三號同學做基礎題。在每一章復習鞏固課時，作業為三個模式，前三號同學根據幫扶對象實際情況分別給后三號同學布置作業。后三號同學做的作業都是自己容易混淆，出錯的類型。章節檢測前，設置自由作業。讓每個學生根據自己的學習情況，抓住重點，自由設置作業。最差的那幾個同學每天寫一份數學日記，讓學生通過寫數學日記這種方式來與老師進行書面交流，從而調動學生的學習興趣。通過以上方式的使用，學困生對數學抵觸情緒沒有了，慢慢地喜歡上了數學，產生了學習數學的興趣。

七、實行兵教兵戰術，發揮同伴的引領作用

學困生轉化只靠老師的力量是不夠的，我們必須把優生發動起來，發揮出優生的傳幫帶作用，即實行兵教兵、兵帶兵戰術。在一些老師眼里，學困生是不可救藥的，連老師都奈何不得，學生又怎能“妙手回春”？兵教兵的方式之所以效果顯著，其中很大的一個原因是學生與學生之間的知識水平、思維方式更為接近，他們之間的交流相對于師生之間的交流而言更為順暢和自然。我在所帶班級之初，根據學生性格、興趣，特別是學科特點，將學生分成幾個學習小組，在組內確定明確的幫扶對象，數學優生幫扶組內數學學困生。課堂上，在自學、交流時數學優生要給數學學困生講解、指導；課外時數學優生也要幫助、指導幫扶對象。特別是在每一章復習鞏固課時的作業布置，一、二、三號同學要給他們在小組內對應幫扶的四、五、六號同學布置、批閱作業，布置的作業題都是幫扶過程中，發現同學容易混淆，出錯的題目。這樣形成生生互學，生生互助。通過一段時間的學習，數學優生帶動起了數學學困生的學習熱情，讓學困生丟棄“膽怯”的心理，同時也極大地調動了數學優生的學習積極性，在班級內部形成良好的學習氛圍，同學之間形成了你追我趕的競爭態勢。

教育的目的是讓每位學生都贏得未來。面對學困生，我們不能回避，更不能退縮，我們應該想法設法去幫扶他們，想盡一切策略去轉化他們，讓這些學困生也擁有一個燦爛的明天。

參考文獻：

[1]楊勇，嚴澄，蔣卯兔，等.初中數學學困生的普遍特征和教育策略[J].考試周刊，2013（35）.

[2]蔣艷琳.初中數學學困生形成的原因及轉化策略研究[J].南北橋，2015（3）.