語文教學中群文閱讀開展的實踐與思考

張永前

【摘 要】 群文閱讀是閱讀教學的又一次大的嘗試實踐。教學中我們要正確理解和把握，能把之與單篇閱讀、整本書閱讀、主題閱讀、單元整組等區別開來，創新開展教學。

【關鍵詞】 小學語文；群文閱讀；開展

【中圖分類號】 G62.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

群文閱讀是語文教學的又一次大的嘗試，如一縷春風拂進校園，走進課堂。所謂群文閱讀，是一組閱讀課文教學的簡稱，具體是指讓學生通過閱讀多個文本，探討同一議題的閱讀教學方式。在閱讀后，與學生分享、討論文本內容，并通過不同的教學策略，協助學生找到最適合自己的閱讀方法讀懂文本，調動生活實際，構建這一議題的意義。其目的在于調動學生生活實際，培養學生的自主、合作、探究的閱讀精神，提升學生的閱讀能力，并通過閱讀比較不同類型的文章組合，培養學生的批判性思維、邏輯思維等。下面，我將群文閱讀與單篇閱讀、整本書閱讀、主題閱讀、單元整組分別比較，以此明了群文閱讀開展的有效做法。

一、從單篇閱讀中走向群文閱讀

我們平常的閱讀教學是一篇一篇地教課文，一篇課文常常要花幾個課時來進行研讀講解。教學中，我們很關注字詞句的落實，強調文道統一，以致完整的文本時常陷入被切割被肢解的尷尬境地，閱讀教學不免成了剖析課。我們并不否認以單篇閱讀為基礎的傳統意義閱讀教學的價值，也不回避它在培養學生閱讀能力上的先天性缺陷——在我們看來，單篇閱讀與群文閱讀，它們因先天性的閱讀文本“量”的不同，帶來了學生課堂閱讀方法的差異，思維方向的迥異，在閱讀教學的實踐價值上，兩者各有所長。單篇的容量小，知識比較單一，而群文閱讀則容量大，信息廣。

二、從整本書閱讀中走向群文閱讀

1941年，葉圣陶曾對“讀整本的書”，作了專門論述，明確提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的主張。“讀整本書”是葉圣陶語文教育思想的重要組成部分。《小學語文語文課程標準》就提倡“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。不過單單在課堂上，讀整本書是不現實的，而群文閱讀一般情況下選擇的都是同類文章，且不要求全部細讀，這就使其突破了課堂教學時間上的限制。另外，讀整本書并不要求一定與教材緊密聯系，但是群文閱讀不能完全拋棄教材，而要以教材為起點，引出更多元的閱讀材料，拓展學生的知識面。

三、從主題閱讀中走向群文閱讀

主題閱讀與群文閱讀有諸多表象相似之處，如兩者都倡導突破單篇文章的閱讀，都關注閱讀主題或者說閱讀議題的把握和處理等。但源自不盡一致的教學理念，兩者關于閱讀教學的操作之路也有所不同。

即使就兩者都共同關注的“主題”而言，主題閱讀更多的關注于從“生命”的高度、從“文化”的層次去架構主題，去研讀主題；而群文閱讀盡管也重視閱讀“主題”的作用，但相對于前者而言，它更多的關注于“兒童”的視角，偏側于“體驗”的層面。

雖然主題閱讀和群文閱讀都倡導多文本進入課堂，但群文閱讀在這一方面走得更為大膽，更為前衛。“主題”是作者在說明問題、發表主張或反映社會生活現象時，通過文章或作品的全部內容表達出的基本觀點。“議題”是談判、辯論或會議上商量討論的題目或具體的問題。在閱讀教學這個語境下，可以認為“議題”包含“主題”，即“主題閱讀”包含于“群文閱讀”。

四、從單元整組閱讀中走向群文閱讀

僅僅從閱讀文本的呈現形式來看，單元整組教學呈現給學生閱讀的文本也是以“群”的形式出現的，但我們繼續深究閱讀文本的來由，便不難發現，前者只是把教材中的課文“整組”了，它呈現的文本均出自于“教材”；而群文閱讀的文本來源則跳出了教材之窠臼，它既可以在教材之基礎進行補充，也可完全出于教者的精心選擇。這對于教學活動中“人”的因素而言——尤其是教者的因素，群文閱讀既給教學者提供了一定程度的教學解放，同時也對他們的語文學科素養提出了新的要求。因此，我們可以說閱讀文本在“課堂”這一教學現場的多文本呈現，是群文閱讀最為顯著的一個外顯標志，也是群文閱讀區別于以單篇閱讀為主的傳統閱讀教學最主要的表象特點。此外群文閱讀的特點可以概括為這樣幾個特點：一是在同一議題下同時選擇多篇文章作為教與學的材料；二是這些文章的組織標準非常多元，但都以兒童的心理成長、精神發育與語言發展作為一個邏輯起點來設計；三是以粗讀、略讀為主，可以“不求勝解”；四是以默讀、速讀為主，著重提取并利用有用信息；五是側重表達感悟、分享體驗；六是更強調思考與辨析，強調想象力、創造力與邏輯推理能力的在閱讀空間的演練。落實到實踐中，也就是我們在設計案例時，我就以“單元整合、群文閱讀”的策略為指導，結合本單元的內容，感悟人物的美好心靈——人間真情。我精心挑選了同步閱讀文章，《小抄寫員》、《慈母情深》、《教師節的康乃馨》、《金色的魚鉤》等，有關于父愛，母愛，師生情及老前輩的舍己為人的高尚情操，讓學生通過學習單元教材及自主閱讀同步教材，深深感受文中人物的美好心靈，體會人間真情給人們生活帶來的無限溫暖和感動。本課時以“人間真情”為主線，結合本校的德育目標——“學會做人，做善良之人”，放手讓學生在課堂上結合生活實際，自主學習，合作探究，實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使學生在學習內容，學習方法相互滲透，有機整合，讓本節語文課成為群文閱讀的德育精品課，促進了學校的德育工作有效實施。

總之，群文閱讀有著自身鮮明的特點，是培養學生閱讀能力的重要平臺，對拓展視野，提高語文素養都是大有好處的。因此，我們應多搭建平臺，讓學生多嘗試群文閱讀實踐，這樣，就有利于培養學生閱讀能力，發展學生語文綜合素養，為學生全面發展奠基。

參考文獻：

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