淺析學生自改作文能力的培養

汪小蘭

【摘 要】 如何將新課程先進的教育理念落實到作文教學中，來全面提高學生的寫作水平，努力探索一條適應新課程要求的作文教學之路，無疑是教師面臨一個重點和難點。筆者以為，要使學生的作文水平大幅度提高，必須改變學生寫作文，教師改作文的被動局面，應把修改的權力還給學生。

【關鍵詞】 新課程理念；作文教學；水平提升；作文修改

【中圖分類號】 G62.22 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

新課標在重視寫作過程指導的同時，還提出了讓學生學會修改作文的學習目標。通過一些具體寫作目標的提出，強調“過程與方法”，強調“情感、態度、價值觀”，將作文自我修改貫徹到我們的作文教學中，把教師從繁重而又效率低下的陳舊的作文批改方式中解放出來，可以幫助學生養成良好的寫作習慣，從而真正實現葉圣陶先生提出的、也是廣大教師所盼望的學生“不待老師教，自能作文”的目標。

為了達到這一教學目標，如何將新課程先進的教育理念落實到作文教學中，努力探索一條適應新課程要求的作文教學之路，全面提高學生的寫作水平，無疑是我們面臨一個重要課題。筆者以為，要使學生的作文水平大幅度提高，必須改變學生寫作文，教師改作文的被動局面，應把修改的權力還給學生。由于七年級學生的寫作水平與修改能力，教師提出具體細致的要求，讓學生有章可循，引導學生更多地去觀察生活，關注社會與人生，不斷豐富自己的寫作素材，從而表達出自己思想的富有個性與創新精神的文章。

一、應從最基礎的入手，練好基本功

作文訓練首先應從字、詞、句改起，主要是改錯與錘練兩個方面。一是改錯。要求學生認真地讀一讀寫完的作文，有錯誤的地方做出記號，然后逐字逐句地修改。要求把寫錯的字、詞、標點符號更正過來，刪去重復哆嗦的詞語，意思模糊不清或有歧義的更換一些詞語和句子，再把上下文連起來讀一讀，拿不準的詞語要查工具書，或請教于家長和教師，發現寫得不具體生動的地方，添進一些內容，使之生動形象。二是錘練。讀一遍從字、詞、句入手已修改的作文，體會你用的詞語是不是最準確，推敲一下別的詞語能否代替它。

據說王安石寫“春風又綠江南岸”時，用過“刮”、“到”、“吹”、“過？等許多詞語，而只有“綠”字才具有詩情畫意。我們寫作時，用詞要盡量生動準確精神。

二、確定修改重點，做到有的放矢

要求學生修改作文，不僅要注重字、詞、句的修改，而且要看眼于布局謀篇技巧。如何進行細節描寫？怎樣才能使文章前后照應？取材的技巧，評寫略寫的處理等均在修改范圍之內。每次重點解決一項內容，給學生留下深刻的印象，受益匪淺。學生作文時平鋪直敘的問題較為普遍，那么，要解決這一問題，可以分三步走：首先要使文章有詳有略，其次要知道詳寫的內容寫什么，那就是使細節描寫恰到好處。還要明確細節描寫的內容有哪些，并可結合課文與作文說明哪些屬于細節描寫以及它們的作用。這樣，有重點、有目標、有指導，學生下筆有著落，思路有拓寬，水平有長進。

三、教師是導演，學生是主角

確定修改重點后，也意味著學生習作重點的確定，在學生習作時，這一修改重點要交給學生，待學生成文后，師生根據重點的確定，共同評改一篇習作。

解剖麻雀，以點帶面。其過程是：從學生習作中，選出一篇與作文訓練目標相一致，具有較強的針對性的例文，著重對細節描寫的修改。其次，教師把范例選好后，要演習試改，對所選例文做出幾種評改方案，以適應優、中、差不同層次學生寫作水平的需要。再次，組織學生自改把范文抄寫到黑板上，讓所選習作的小作者自讀。

這樣，不僅為學生創造了修改作文的機會，而且讓學生知道從哪兒著手修改，改些什么。詳改一篇習作，可使全體學生都受益，較好地挖掘了學生的習作潛力，使更多的學生積極參與習作修改，為下一步的互批互改創造了條件。

四、習作小組相互修改，共同提高

組織全班同學共同上評改課，老師有時還需要到“前臺表演”，起到引路作用，等到學生有一定自改作文的基礎之后，老師才“退居幕后”了。況且，如果總是全班同學一起上評改課，真正有發言機會的畢竟是少數學生，大多數同學幾乎成了“錄音機”。

為此，為了使習作修改有條不紊的進行，避免一次成文的現象，教師可根據學生的自然情況，設立幾個互改小組，讓小組內成員各自評改后互改，再選出一名代表參加全班交流，如此一來，人人都有發言的機會。經過這樣反復修改后的作文一定會較一次成文的水平有一個較大幅度的提高，再讓學生將改后的作文抄寫清楚交上來。由重點的確定到學生習作自到共評互改，這一過程中，學生的修改能力和作文興趣都會得到相應的提高與強化。

五、評價修改情況

這一階段，可把師生共同評改的作文，再讀給全體學生聽，讓學生通過聽一議來比較自改互改后的作文有哪些提高，讓學生品嘗修改習作的樂趣，領略那種“文章不厭百回改”，“語不驚人誓不體”的深刻內涵。然后，教師自總結自改作文后大家的收獲，將通過修改后有較大“起色”的習作給予評價，讓學生在充滿希望和樂趣中學會自改作文，再將抄清后的作文作最后一次修改，如此將會一改過去那種學生作文就是專門為了讓老師批改的應敷局面。學生在反復修改中會悟出：作文是一種樂趣，又是種需要。

組織學生自改作文，筆者覺得有如下好處：首先，有利于激發學生作文的積極性。讓學生自改作文，從一定意義上說是讓學生品嘗自己成果的過程，在效果上促進了學生寫作水平的提高，這也是利用學生要體面要上進的心理進行作文教學。

其次，有利于提高學生的寫作水平。組織學生自改作文，可以對學生觀察、閱讀能力、分析能力等進行鍛煉，在自改作文的實踐中提高了自己的寫作水平。

再次，有利于減輕教師的負擔。組織學生自改作文，能使教師從繁重的作文批改中解出來，集中精力去搞好閱讀教學，不僅提高了閱讀欣賞能力、分析能力、作文修改能力，還培養了同學們的合作精神。

總而言之，新的語文課標對我們的作文教學提高了新的要求，指明了新的方向，但如何更好地將先進的教育理念轉化為具體的教學行為，還需要我們廣大教師的不斷探索。當然，作文教學創新不是目的，而激發學生潛在的精神生活意識，是我們永遠的追求！語文是表情、達意、載道的工具，那么讓我們恰當地運用這一工具，盡可能地給學生自由的空間，讓學生在寬松和諧的氛圍中，作文水平邁出可喜的一步。