小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀的實(shí)踐與思考

黃素萍

【摘 要】 在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，拓展閱讀視野，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；群文閱讀；開展；實(shí)踐策略

【中圖分類號(hào)】 G621.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）14-0-01

群文閱讀教學(xué)是一種新型的閱讀教學(xué)模式，它既能幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，拓展學(xué)生見識(shí)視野，又能全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。“群文閱讀”要求教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多篇相關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行閱讀。在小學(xué)語文課堂中開展群文閱讀教學(xué)，不僅有利于擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面和閱讀面，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，提高教學(xué)效果，還能為學(xué)生終生閱讀與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但作為農(nóng)村學(xué)校，在課外閱讀這方面，學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，因此，要開展群文閱讀更是難上加難。為我結(jié)合具體教學(xué)案例，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，打好群文閱讀教學(xué)基礎(chǔ)，力求探索出一條適合學(xué)生的文閱讀教學(xué)課改之路。

一、農(nóng)村小學(xué)語文開展“群文閱讀”的教學(xué)現(xiàn)狀

為了讓學(xué)生在期末的考試中取得好成績(jī)，教師已經(jīng)習(xí)慣僅教教材的“應(yīng)試”做法，一學(xué)期就教那語文課本上的課文，考慮得更多的是如何將這些課文講得透，學(xué)得實(shí)，記得牢。很少有教師顧及到語文本應(yīng)有的群文閱讀教學(xué)要求。除了教師的功利做法外，群文閱讀教學(xué)也相對(duì)增加了教學(xué)成本。實(shí)踐中，要進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，首先要有足夠的閱讀材料。但由于受農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的限制，以及家長(zhǎng)望子成龍心切的落后教育觀念的影響，導(dǎo)致學(xué)生手中除了教科書以外，很少有課外書籍。從我自己所教班級(jí)就可以看到，有看課外書習(xí)慣的學(xué)生還不足10%。另外在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，教師更多的只是告訴學(xué)生課外閱讀可以豐富知識(shí)，而缺乏相應(yīng)具體的指導(dǎo)。這種說教式的宣傳，無法使學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。這些因素的共同作用，導(dǎo)致農(nóng)村群文閱讀教學(xué)開展令人擔(dān)憂。特別是在全面踐行新課改的今天，提高學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)更有沒有平臺(tái)落實(shí)。

二、提高農(nóng)村小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐策略

提高教學(xué)有效性是我們開展群文閱讀的重要追求，也是我們?yōu)橹Φ慕虒W(xué)理想。通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來實(shí)施群文閱讀教學(xué)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，促進(jìn)激勵(lì)評(píng)價(jià)。

興趣是最好的老師，是促進(jìn)學(xué)生“我要讀”的情感內(nèi)驅(qū)。群文閱讀，由于讀的文章多，內(nèi)容長(zhǎng)，更需要較強(qiáng)的閱讀興趣作動(dòng)力支撐。而興趣培養(yǎng)需要手段和方法的，對(duì)于在群文閱讀中的激趣，我們更多用的是激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀多方面的快樂，達(dá)成閱讀需求。

（二）發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，打好群文閱讀教學(xué)基礎(chǔ)。

（1）精心設(shè)計(jì)問題，讓群文橫向聯(lián)合組成“教材群”。群文閱讀教學(xué)不象一群文章的教學(xué)，其需要多個(gè)相互有聯(lián)系的單篇閱讀文章做基礎(chǔ)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取、整合信息，組成“教材群”。在教學(xué)時(shí)，把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)比較性、遷移性、沖突性等問題，讓學(xué)生走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，體會(huì)人物的思想感情，使之主題得到升華。例如，在這學(xué)期中的群文閱讀教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》這篇課文后，補(bǔ)充《特殊的葬禮》《沙漠中的綠洲》這兩篇文章，并設(shè)問：這3篇文章有哪些共同點(diǎn)？你更喜歡哪一篇？為什么？然后小組交流理由的答案和讀后的感受，從而喚醒學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，加深對(duì)作者情感的理解。

（2）滲透閱讀策略，讓群文功效綜合。閱讀的方法可以分為精讀、略讀、瀏覽等幾種，對(duì)于小學(xué)生，常用的方式就是出聲的朗讀。但由于群文內(nèi)容篇幅過大，我們不能提問太多，問題不能過細(xì)過碎，同時(shí)，也不能將“朗讀”、“有感情朗讀”無限放大，占用過多時(shí)間。當(dāng)前，在我們的語文教學(xué)中，大多教師注重精讀能力的培養(yǎng)，卻忽視了略讀能力的培養(yǎng)。群文閱讀通過對(duì)多篇文章進(jìn)行比較分析，綜合歸納，引導(dǎo)學(xué)生綜合使用各種閱讀方法，提升閱讀能力。例如，在教學(xué)“回憶魯迅先生”這篇文章時(shí)，我們就可引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)課本中的課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，開發(fā)拓展了5篇文章，分別是《我的伯父魯迅先生》《有的人》《回憶魯迅先生》《一面》《少年閏主》，要求學(xué)生對(duì)這幾篇文章深刻體悟，感受魯迅先生偉大的人格，以及他對(duì)窮苦人民的同情，對(duì)進(jìn)步青年的關(guān)愛，從面對(duì)魯迅產(chǎn)生崇敬、愛戴之情。

（三）開發(fā)閱讀教學(xué)資源，拓寬群文閱讀范圍。

拓寬群文閱讀范圍，就是應(yīng)堅(jiān)持課內(nèi)授方法，課外獲收益的教育思想，教材無非是個(gè)例子。在教學(xué)時(shí)，我們?cè)谡n本上拓展，引進(jìn)課外資源，讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)讀物中體驗(yàn)到廣泛閱讀的重要效果。

（1）利用課本資源。現(xiàn)行小學(xué)語文教材的編排，看似幾個(gè)篇課文相對(duì)獨(dú)立，但實(shí)際上存在一個(gè)主題，而且還較明確。教學(xué)時(shí)，我們就可利用課本中呈現(xiàn)的幾篇文章進(jìn)行群文閱讀。如教學(xué)“輕叩詩歌的大門”這一主題時(shí)，讓學(xué)生收集不同詩人，不同朝代，不同風(fēng)格的詩歌，進(jìn)行相關(guān)的閱讀體會(huì)，從而感受詩歌的魅力。

（2）巧用課外讀物。引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的作文，把寫人的、寫景的、寫事的作文放在一起，感受語言的優(yōu)美，體悟作者的寫法。讓學(xué)生把課外書拿到班上分享，也可在網(wǎng)上搜索相關(guān)的閱讀材料，發(fā)鏈接，以供別的學(xué)生閱讀。這樣，互相推薦好的作品閱讀，更能收到良好效果。

（3）推薦優(yōu)秀讀物。除了學(xué)生之間相互推薦外，我們教師還應(yīng)向?qū)W生推薦一些適合他們閱讀的書籍并進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，讓他們到學(xué)校圖書館借閱，或利用假期到書店時(shí)閱讀。這樣更有利促進(jìn)學(xué)生視野拓展。

總之，群文閱讀教學(xué)是一種嶄新的閱讀教學(xué)形式，雖然驗(yàn)不多，效果也還不明顯，在實(shí)踐中會(huì)遇到很多的困難，但我們相信，只要努力，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力探索新的群文閱讀的教學(xué)方法，也一定能提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力，為學(xué)生全面提高閱讀素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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