小學語文提高教學有效性的策略探尋

莫紅琴

【摘 要】 提高教學有效性一直是我們教育人的努力追求，但于沒有得到操作引領和行為示范，致使策略“五花八門”，有的華而不實。所以我們有必要更新認識，充分應用新課標指導下的行為、方法、媒介進行施教，才能提高教學有效性。

【關鍵詞】 小學語文；高效課堂；創建；實踐策略

【中圖分類號】 G62.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

傳統課堂高耗低效，主要是由于“教以應試”和“學以求分”“應試”取向所致，越來越多的教育人越來越清醒地認識到其嚴重后果和課堂改革的必要性和緊迫性。作為培養未來公民素質的基礎課程的小學語文也在人們努力探尋中向高效課堂創建發展。十年課改，為我們積淀了豐厚的高效課堂創建經驗，形成了創建方法與策略的理論成果。但由于這些成果被少數人占有，沒有轉化成廣大教師實踐教學的行為方法，致使高效課堂創建“五花八門”，華而不實，又落入高耗低效之俗套。那么如何提高教學有效性，創建高效課堂呢？實踐告訴我們，只有充分應用新課標指導下的行為、方法、媒介進行施教，才能提高教學有效性。下面，我以實踐的小學語文談談方法、策略。

一、提高語文教學有效性，需深入解讀教材

教材是師生互動交流的中介，是教學的憑借。教師要把書中字里行間的知識和蘊含的思想、方法傳授給學生，就得認真研讀教材，深入解讀教材，為新課教學備好課，做好充分準備。新課標要求教師“用教材教”，而不是“教教材”。教師不能認為讓教材再現就進行了課堂教學，完成了教學任務，必須要把教材進行加工處理創造，賦教材以生命與活力，讓書面知識視頻化、靜態知識動作化、抽象知識形象化、復雜知識分解化，只有經過這樣“四化”的準備，教師才能把教材以嶄新的姿態呈現給學生，從而吸引學生，激發學生學習興趣，為創建高效課堂做好人脈準備。

二、提高語文教學有效性，需融洽師生關系

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”孩子喜歡哪個老師就會對該老師上的課青睞有加。所以，我們要融洽師生關系，構建民主平等、和諧愉悅的教學環境，這樣既有利于學生積極投入到高效課堂創建中，提高學習質量，也有利于學生身心健康成長。

（一）充分了解學生。基于學情進行教學設計和實施是因材施教原則的重要體現，也是加強教學針對性的具體要求。我們知道，良好的師生關系是從了解開始的。教師作為教學的組織者，理應主動去了解學生，既為備課摸底學情又為師生心靈溝通搭建橋梁。課堂上關注學生動向是了解學生最重要的渠道和最有效途徑，也是按課標關注學生學習過程要求的真實體現。教師要善于捕捉學生的眼神、表情、動作，在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等，并相機采取策略，誘發學生積極學習動因，讓學生能主動參考學習、主動建構知識。

（二）營造和諧環境。了解學生是建立良好師生關系的第一步，和諧民主的教學環境還需要教師與學生共同維護，特別需要教師長期努力營造。心理學研究認為，尊重學生，激勵表揚學生是構建愉悅輕松學習環境的助推器，是激發學生努力學習的興奮劑。因此，我們應抓住激勵評價這把利器，在恰當的時候表揚，在恰當的地點表揚，在恰當的人選表揚，讓每個人都能感受到學習成功、體驗到學習快樂。只有使學生嘗到了學習快樂才有可能培養學習信心和語文興趣，才能使之主動去學習、去合作、去探究、去發現、去獲取。

三、提高語文教學有效性，需優化教學過程

準備充分的備課只能為提高教學有效性奠定了堅實基礎，而真正體現高效課堂的價值追求還在上課環節。如何讓教學過程高效，就得優化過程細節、行為、媒介，使其最大限度的發揮作用。

（一）要注重教學方法的優化選擇。有效的教學方法不僅激發學生學習興趣，幫助學生提高學習效率和鞏固學習成果，還能引導學生發現問題、解決問題，培養創新思維。怎樣提高教學方法的有效性呢？俗話說“教無定法，貴在得法”。要求教師必須致力于“導”，服務于學生的“學”，能依據特定的教學目標、學情來選擇特定的教學方法，并能優化組合，克弊揚長，做到既傳知識又授方法，讓學生終身受益。

（二）要注重媒體使用的科學合理。隨著教育發展和科學進步，越來越多的媒體被教師引入課堂，成為師生互動對話的教學媒介。如視頻展示臺、計算機、電子白板等，誠然，它們在傳遞信息，激發學生情感，促使學生形成良好個性品質，促進學生對知識的理解、技能的掌握方面有著不可替代的重要作用，但由于個別教師過渡依賴的“以機代教”的做法，非但沒有發揮現代教育技術的應有作用，反而使課堂效度大打折扣。所以，我們要清醒的認識到教學是師生雙邊活動，是任何媒體都無法取代的，媒體有效性是教學方法有效性的重大體現。

（三）要注重課堂提問的精心設計。課堂提問是小學語文課堂進行啟發式教學的一種重要形式，是有效教學的核心，也是教師們經常運用的教學手段。但是，我們經常看到低效的、重復的甚至無價值地提問，以問代講形成的“滿堂問”現象時有發生，這在一定程度上制約了課堂教學效率的提高。所以，我們要盡量了解學生的思考過程，減少問題的量，提高問題的質，多作內容上的分解提問、層次上的引領提問，形式上的創新提問，思維上的拔高提問，從而提高課堂教學的有效性。

正如新課改永遠走在路上一樣，提高語文教學有效性也永遠是個耐人探究的課題，其創建方法也會隨著教育發展和科技進步而不斷優化與更新。需要我們語文教師長期努力，能將新課標中的理念化為實實在在的教學行為，從細節做起，勤總結、常反思、努力探尋提高語文教學有效性的新路子、新策略。

參考文獻：

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[2]于文利，提高語文教學有效性策略探索[J].語文天地，2012年。

[3]洪燕蘭，初探提高小學語文課堂教學有效性的策略[J].新課程，2010年。