小學數學教學效率的提高策略

李小萍

【關鍵詞】 數學教學；教學效率；提高

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）11—0099—01

“教學有法，但無定法，貴在得法。”在教學中，教師應根據學生實際、教材特點，靈活選用教學方法，增強教學藝術的感染力和吸引力，從而激發學生的學習興趣和強烈的求知欲望，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”。 下面，筆者談談自己的體會。

一、科學創設問題情境，培養學生的學習能力

提問是課堂教學中最常用的教學手段，它也是一門藝術。為此，每位小學數學教師都應高度重視課堂提問，科學地設計問題，同時還要把握好提問的時機，真正發揮好課堂提問的作用。筆者認為，在此過程中，教師應該注意以下兩點：

1.選擇得當。在小學數學課堂教學中，教師提出的問題一定是經過精心篩選的，要避免提問的隨意性。實踐證明，問題選擇得當，能使學生產生思維共鳴，激發學生求知的興趣。反之，如果選擇的問題不恰當，則容易使學生失去學習興趣，從而達不到預期的教學效果。例如，教學“平行與垂直”一課時，筆者先讓學生們閉上眼睛想象：在一個很大的平面上出現了一條直線，接著，又出現了另外一條直線，那么這兩條直線的位置關系會怎樣？請學生睜開眼睛，把自己想象到的直線的位置畫出來。這樣，以空間想象為切入點，讓學生直接進入純數學研究的氛圍，能感染和吸引學生，并有利于學生展開研究，特別是為較深層次的研究和探索打好基礎。最主要的是，還培養了學生學習數學的濃厚興趣。

2.講究技巧。教師提問題要講究策略，要能夠激發學生的學習興趣，要有利于培養學生的創造性思維和提高學生的學習能力。比如，在教學“相遇問題”時，在教學伊始，筆者先拋給學生這樣一個問題：我們的生活中，相遇存在著哪幾種情形？然后讓學生一邊思考，一邊聽教師講課。通過聽教師講解，學生徹底明白了相遇有相向而行、相背而行和同向而行三種情形。講課還沒有結束，筆者繼續拋出了第二個問題：三種現象之間有哪些聯系和區別？為了讓學生能夠搞清楚三者之間的聯系和區別，筆者組織學生搞了一次小小的表演：同桌兩人為一組，將相遇問題中的三種情況進行演示。通過實際演示，學生加深了對相遇問題三種情況的理解。

二、積極開展實踐活動，培養學生的學習能力

1.積極組織嘗試活動。學生原有的認知結構具有同化作用，這是學生能進行嘗試活動的心理支撐點。因此，學生具有了某一認知結構后，接著學習相應的知識時，教師就可以鼓勵學生去嘗試學習。例如，學生掌握了“整數四則混合運算”之后，可請他們去嘗試學習“小數四則混合運算”，教師只稍加點撥即可。實踐證明，只要教師稍加點撥，學生就可同化新知識，從而構建新的認知結構。

2.積極組織操作活動。當學生原有的認知結構似乎能同化又同化不了時，他們的學習心理就有求助于外圍行為的傾向。這時，教師就可以組織學生動手操作，進而幫助他們更好地理解并掌握新知識。

3.積極組織觀察活動。所謂觀察是指學生對客觀事物或某種現象的仔細察看，因而是一種有意注意。培養學生的觀察能力至關重要，筆者認為，教師可以通過以下途徑，培養學生的觀察能力：教師提供客觀事物或某種現象，要特征有序、背景鮮明，且要給出一些觀察的思考題，給學生的觀察指明方向。

例如，教學“乘法分配律”一課時，根據例證得到三個等式：

（5+3）×2=5×2+3×2

（6+4）×30=6×30+4×30

（25+9）×4=25×4+9×4

教師要求學生結合下面的兩個思考題觀察上面的三個等式：①豎著觀察，等式的左邊都有什么特征？等式右邊又有什么特征？②橫著觀察，等式的左邊與右邊有怎樣的關系？之后，要求學生把記錄的文字進行整理，進而歸納得出乘法分配律。

總之，數學教學的過程是教師進行智慧啟迪、思維點撥和價值引導的過程。在小學數學教學中，教師不僅要使學生理解并掌握教材內容，掌握解題技能，還要引導學生善于多角度考慮問題，進而培養學生的思維能力。

編輯：謝穎麗