思維導圖在高中英語教學中的應用

余樂歌

【關鍵詞】 思維導圖；高中英語教學；應用

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2017）11—0112—01

一、思維導圖在高中英語詞匯記憶教學中的應用

單詞是學生學習英語的基礎，學生的詞匯記憶能力是衡量學生閱讀能力和寫作能力的重要指標，教師在進行高中英語詞匯記憶教學的過程中應用思維導圖模式，可以幫助學生更快地記住英語單詞，并培養學生將相同詞匯進行分類整理的良好的學習習慣。詞匯記憶的思維導圖可以由教師將新的單詞與已經學過的詞語之間進行課堂發散性思維練習，通過小組合作評比建立起相應的詞匯思維導圖。本文以fore作為思維導圖的中心詞匯，進行詞匯記憶思維導圖制作，Foreman，foreground，forehead，foretell，foresee這五個單詞都是以fore作為前綴，加上其他詞語組成的新單詞，這五個單詞的拼寫結構相似，一起記憶十分方便。但是這五個單詞之間的意思又是十分分散的，教師在進行思維導圖單詞記憶時，可以將這五個單詞組成一句話，便于學生記憶。例如，foreman（領班）的forehead（前額）很高，他非常有foresee（先進）性，經常會foretell（預言）公司發展前景很好。

二、思維導圖在高中英語語法解讀教學中的應用

句型、時代以及詞性是高中英語語法學習的難點，本文就英語語法當中的句型學習進行思維導圖制作。在英語語法學習的過程中，五個基本句型分別是，

（1） 主語+謂語，例如，The rain stopped，They are tallking.

（2） 主語+謂語+賓語，例如，My mother is watching TV.

（3） 主語+聯系動詞+表語，例如，The book is new，Betty looks very beautiful.

（4） 主語+謂語+間接賓語+直接賓語，例如，Ill buy him a new watch.She showed me all her pictures.

（5） 主語+謂語+賓語+賓語補足語，例如，We often heard them laugh，John told me to do that again.

三、思維導圖在高中英語寫作訓練教學中的應用

英語寫作并不是獨立存在的操作，它是由語法理解和單詞記憶組合而成的一篇文章，因此在進行寫作訓練時需要以詞匯、閱讀和語法作為基礎，并在此基礎上加入思維導圖的寫作訓練。高中英語寫作訓練需要學生有一定的詞匯量，并且熟練掌握基本的語法要求，在構建好作文框架之后填入英文句式即可。將思維導圖應用到高中英語寫作訓練當中，就是要求學生通過思維導圖整理出寫作思路，從各個角度對作文題目進行闡述，在選定作文題目之后，對所需要的寫作信息進行篩選，選出合理的信息并列出作文提綱，最后進行寫作。我們以下面的題目為例，進行英語寫作連續思維導圖制作。我們就公園是否需要購買門票才能進入的話題，通過班級學生對該問題進行討論，最后發現持肯定意見和否定意見的同學人數相等，根據雙方同學所提供的理由，要求寫一封信給報社，表達個人對于該問題的觀點，并陳述此次討論的情況。根據題目要求，我們制作思維導圖，根據題目給出的觀點制作思維導圖，將反對和贊同的分別列出來，這樣寫作條例就顯得清晰分明，學生也更加容易進行作文創作。

四、思維導圖在高中英語閱讀理解教學中的應用

英語閱讀是通過將詞匯和語法組合起來表達作者的觀點，學生在進行閱讀理解學習時，不僅僅是培養自身的閱讀理解能力，更是通過閱讀理解了解更多的知識。英語閱讀理解主要包括段落大意、中心句、語法運用以及短語解釋等。在進行高中英語閱讀理解教學時，教師將思維導圖應用在其中，可以提高學生對于全文的理解能力，幫助學生更快地獲取所需信息，提高學生的閱讀理解能力。本文以牛津高中英語二單元topic1的故事“男孩失蹤、警察茫然”的故事為例，進行閱讀理解的思維導圖制作。該故事分為三個部分，開頭時男孩失蹤，外星人來到地球，故事的中間講的是男孩失蹤那天發生的其他事情，最后以偵探和警察對男孩失蹤案件的態度結束，將整理出來的故事思路作為思維導圖制作的基礎，通過思維導圖可以詳細地理解整篇文章。

在高中英語課堂教學當中引入思維導圖的教學方式，可以幫助學生更好地理解英語課堂教學內容，提高學生的學習效率。教師在使用思維導圖教學模式進行英語課堂教學時，應當根據課堂教學的內容，制定合理的思維導圖，使得學生可以充分了解各個板塊的知識內容，培養學生之間的合作意識，從多個角度幫助學生掌握英語知識，提高學生的學習能力。編輯：趙玉梅