從自主入手讓生活活動更加有序

郭芬

（浙江省紹興市上虞區實驗幼兒園，浙江紹興，312300）

摘 要：幼兒園的一日生活是指幼兒從來園到離園的整個過程，主要包括專門的集體教學活動、游戲活動、生活活動等。其中生活活動又包括盥洗、喝水、進餐、如廁、睡眠、散步、日常勞動等常規性活動，它是幼兒一日活動的重要組成部分，貫穿一日生活始終，對幼兒的身心發展起著重要作用。

隨著“生活即教育”“回歸生活課程”等教育理念的深入人心，自主生活活動組織越來越受到重視，在自主理念下讓孩子成長為生活的主人. 但是，現下的家庭教育中，家長對孩子的生活包辦代替多，造成幼兒生活技能水平低，勞動觀念差。所以，幼兒園自主生活活動的研究，已經迫不及待。

關鍵詞：自主 規則 有序

一、當前幼兒園生活活動現狀及存在問題

1.生活活動空間設置不明確。當前，幼兒園多重視集體教學活動、區域活動、戶外鍛煉，忽視生活活動組織，生活活動的空間設置根本沒有在考慮的范疇內，生活活動各區域之間的塊狀不明確，無自主游戲等待區，無明確的喝水處，如廁、盥洗都是全班性行為，經常可以看到這樣一個場景，盥洗室人擁人，接水處人擠人。

2.生活活動規則不明確。由于大環境忽視生活活動組織，幼兒園里，對生活活動的規則要求是不明確的。如午睡活動中，大部分班級鞋子、衣服、發繩等擺放的位置不明確，衣服穿脫的順序很隨意，午餐活動中取餐、整理盤子、桌子、漱口等要求不明確，進餐時垃圾沒有集中擺放的地方，教師的規則意識不明確，對孩子的養成教育缺乏，小朋友的規則意識就很淡薄，生活活動中整體環境差強人意。

3.生活活動秩序感混亂。孩子大約從一周歲開始，就有活動秩序感，建立秩序感的孩子，做事情就特別有條理，也會表現得特別有安全感。在現下的幼兒園生活活動中，教師沒有科學梳理生活活動流程，各環節之間先后順序不明確，孩子在生活活動中不知道先要干什么，再干什么，教師、保育員在管理過程中也心力交瘁。

二、改變策略

（一）合理規則、設置區域空間

1.調整區域空間。首先，要明確各生活活動的所需要的區域空間，然后進行調整設置，如課間生活活動，需要創設小組自由游戲等待區、盥洗區、接水區、喝水區，根據需要的活動空間設置區域，這設置好的空間區域地點固定，空間寬敞，能同時容納班級三分之一的幼兒，這樣的空間設置，能自然分流生活活動的人數。

2.設置專有標記。圖示充滿趣味，有著豐富的內涵，它能將抽象的教育要求用比較直觀形象的畫面展現出來，為幼兒提供學習的榜樣和支架，是幼兒主動學習最有效的方法之一。洗手、排便、接水有時候需要短時間的等候，所以在洗手池和便池前、茶杯架和飲水機旁都貼上一些小腳印，孩子們就會知道倒水、喝水、洗手、上廁所時，須踩在小腳印上等候。

（二）掌握規則，提升生活能力

1.游戲來引路。在規則意識建立的初期，我們利用各種游戲，讓幼兒了解規則，掌握規則，提高自我服務能力。如：為了讓幼兒愿意喝水，逐步養成自主喝水的習慣，我們在喝水處的墻面上設計了“金魚吐泡泡”的喝水游戲活動。喝完水開展“送杯子回家”的游戲。

2.區角來鞏固。學習性區域中，生活區角的創設與生活內容相結合，孩子們通過活動區的操作，逐步掌握生活活動技能。在“餐廳”的游戲中，幼兒自己動手倒水、端茶、鞏固正確使用餐具的能力；在“喂喂小動物”的游戲中，學會了使用筷子。“給小貓洗臉”“給布娃娃扣紐扣”的游戲，學會了疊被子的方法。

3.家園共攜手。家長對于幼兒生活習慣、能力的培養，需要一貫性、持久性，特別是小班，更需要家園一致教育，只有家長與學校擰成一股繩，勁往一處使，才能事半功倍。我們開設家長講座、通過家長會等形式介紹生活要點、傳授教養技巧；在家園聯系欄里，定期向家長宣傳生活常識、請家長配合內容。針對個別幼兒進行家訪，與家長短信溝通，網絡上商討教育的方法……

4.好話大放送。考慮到幼兒喜歡被老師表揚的特點，適當進行一些五角星之類貼紙的獎勵，還可以蹺起大拇指夸夸。當幼兒取得點滴進步時，對他說“你的小手真棒”“你的小手真能干”……都會讓幼兒對自己充滿信心，成為激勵幼兒自覺掌握自我服務能力的強大推動力。

5.能力大展示。生活活動來源于幼兒生活的本身，對幼兒而言，“愿意、樂意做力所能及的自我服務”是最重要的，能讓幼兒在每天的生活中逐漸學會根據自己的意愿，嘗試生活上的自我管理。如開展“小小檢查員”，在督促別人的同時也提醒了自己。

（三）配合默契，創新管理流程。

1.學會人員分流。幼兒的生活活動要有序組織，對教師提出了更高的專業要求。在組織過程中，教師要會對班級中幼兒進行有效分流。如課間生活活動，首先要進行人員分流，一部分孩子先去如廁、盥洗、喝水，一部分孩子自主游戲等待、整理衣物等，合理的人員分流，是保證自主生活活動質量的前提。

2.建立良好的秩序感。秩序感的建立對學前兒童來說是至關重要的，能最大限度地保證活動的有條不紊進行，我們梳理了各類生活活動的流程，如早操后回教室，先在走廊上放好皮球，然后到衣柜處整理衣服和汗巾，然后到盥洗室小便、洗手，再出來倒水，然后在位置上喝開水。順序是固定，活動是自由的，老師不會干預，只有在孩子需要幫忙的時候老師才會施以援手。

3.建立默契的配合關系。班級中的三位保教工作人員，在孩子生活活動的時候是同時進行管理的，除保育員崗位管理相對固定之外，主班教師和配班教師的管理工作是靈活的，根據需要隨時要切換的。

4.給孩子最大的自主選擇權。品種豐富的菜肴，孩子才有更多的選擇權，在總量不變的情況下豐富水果、餅干的品種。午餐時也豐富了蔬菜、葷菜的品種，每周五中午推出陽光午餐，在自主取餐時孩子有了更多的選擇自主權。在進餐活動中，幼兒還可自主選擇座位，和自己喜歡的同伴坐在一起，有的幼兒曾經偏食，但和好朋友坐在一起后，他們相互效仿，比誰吃得多、吃得快，自由地與同伴一起進餐，根據自己的需求添飯加菜。在這種寬松、自主、溫馨的環境下，幼兒進餐的積極性更高了。

三、活動實效及展望

通過一年半的實踐和摸索，孩子們的生活能力有了進一步的提高，規則意識進一步加強，活動秩序感井然，比以前更懂禮貌，各班也呈現出寬松、和諧、溫馨的氛圍。保教人員感覺一日生活組織比以前省心、省力。孩子們的表現有了顯性的變化，家長對此的評價也越來越高。我們將提煉出的有效生活指導策略運用于幼兒的生活活動指導之中，使幼兒在生活活動中愉快并自主地獲得發展。