基于文本閱讀的課堂巧設問

祝赟一

【摘要】本文通過基于文本閱讀課堂的巧設問，提出了從學生角度出發的設問方式， 深入文本高于文本的精心提問，思維導圖結合設問進行小組合作，幫助學生對文章進行深度理解并形成自己的獨特視角。

【關鍵詞】課堂設問 文本閱讀 思維導圖 有效思考 批判性思維

【中圖分類號】G632.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）21-0070-01

課堂設問乃匠心所在，也是一堂課的靈魂之處。把課堂還給學生或以學生為主體的課堂教學，并非是失控的課堂，執教者可以在更高的層次上用設問來引導學生，啟發學生的creative thinking 和critical thinking。蘇霍姆林斯基認為：問題是激發學生思維的“起步點”，教師在授新課的階段，要創造各種條件，“設計各種問題”。問題是教學的核心，一切教學活動（探究和創新等）都是圍繞著問題而展開的。當學生面對問題時，思維習慣必然會受到沖擊，就激發了學生探究問題的熱情。

如亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”從教育心理學角度來說，問題首先可以把學生的學習欲望激發出來，當他們的學習欲望被激發出來之后，才會對所學的內容產生濃厚的興趣，那么如何有效的設問呢？目前的課堂提問方式單一，通常是“教師—學生”的提問方式，而所提的問題常流于表面，扼殺學生的學習積極性和創新思維能力。文本閱讀可以從文字、文學與文化三個層面進行解讀。（余文森等2005）。從文字信息解讀到對文本的寫作意圖，塑造人物的性格等方面的文學性解讀，再及自身的感悟和文本所創造的語義世界相聯系達到文化文本意義的建構。在文字信息解讀方面，從句到段落的分析，篇章的理解作用并不可小覷，在發展學生語用能力上從而達到第二階段的文學性解讀。而精心的設問對培養批判性思維critical thinking，更深的挖掘文本的深層內涵起到不可估量的作用。

一、在文本閱讀的基礎上讓學生參與設題

對于圍著高考指揮棒轉的高中英語學習，如何進行課堂設問而不落窠臼？ 福州八中的林瀚老師在福建省第九屆新課程高三畢業班學科會公開課《七選五閱讀策略初探》的課例中，對于七選五這個高考新增題型有不一樣的演繹。他采用小組合作模式將一篇七選五的短文讓學生安靜閱讀后以小組為單位試填，并在文中找出根據，讓學生討論后解釋為什么。這個環節經常讓老師們忽略，這其實可以讓我們將心比心，從學生的角度解題，而老師一邊在黑板上根據學生的解題發現進行歸納。在體驗、感悟、歸納閱讀七選五的策略（context， location，，repetition）后，培養學生的邏輯性思維的閱讀能力，在此基礎上他讓學生們大膽的對一篇文章進行設題（挖空）出七選五的題目，并提出出題依據。讓學生出題，對于深入理解文章，摸清出卷老師的出題思路有新的領會，而小組之間的交流和討論也讓學生們碰撞出思維的火花。何妨讓學生自己多問幾個為什么，何妨讓學生自己提問題？當思維從老師一個人的獨角戲散開變成諸多學生參與的交響樂，那么這樣的和鳴是多維度，仁人見仁，智者見智的智慧交鋒。

而本次學科會上來自泉州五中的武非斐老師也在《基于語篇的語法填空解讀》的公開教學中，把寡然無味的語法在語篇閱讀的基礎上掌握通過線索和語境解題方法，讓學生透過兩篇文章的練習用思維導圖總結出語法的考點重點分布，突出動詞考點的考察形式，而在對出題規律了然于心的基礎上，讓學生在一篇完整的文章上用涂改液根據出題規律涂掉設空的詞作為家庭作業給小組里的其他同學。學生出題出得不亦樂乎，仿佛嘗到作為命卷老師的樂趣。

二、深入理解文本后高于文本的精心設問

文本閱讀并非止于淺層的信息處理。一個人思維能力的強弱，取決于他的思維結構的優化程度。兒童青少年的思維結構是在實踐和學習的過程中逐步建構和完善起來的。思維培育的根本任務，就是要強化思維結構的各因素，并不斷改善它們的組合方式，促使其思維結構不斷向前發展。（衛燦金）所以在文本解讀如何激發學生的創造性思維，批判性思維呢？

（課例1）以泉州五中的方成老師北師大教材Module 6 Unit 18 Lesson 1 What is Beauty？（2014年12月18日）公開課教學為例體會如何精心的設問。在基本信息處理problem solving，方成老師用了四個問題

1.How does Margaret Wolfe Hungerford explain her words “beauty is in the eye of the beholder”

2.When it comes to the influence of time， what examples does the writer use to support his idea？

3.What example does the writer give to show the cultural influences over ideas of beauty？

4.What will happen if we all see physical beauty in the same way？ Why？

5.What is inner beauty？ Is it easy to judge？ Why？

而學生用小組合作的方式在每個段落中迅速找出了信息， 建立在課文文本基本信息處理后而她隨后就拋出高于文本、深入挖掘文本內涵的問題：

1.What is your opinion on “natural beauty” and “artificial beauty”？ If you have enough money or get a chance to change your physical appearance， will you receive the plastic surgery？ Why （not）？

2. Here are two boys （girls）. One is kind-hearted but very ugly and the other one is extremely charming physically but with an evil heart， which one would you choose to be your boy （girl） friend？ And why？ 這些都是與時俱進符合學情的問題，學生有話可講并且可以發散思維、觀點新穎，同時因為在課文處理時方成老師在講inner beauty特別提到了Quasimodo appears to be ugly but kind-hearted. His love for the Esmeralda and his devotion to her are moving. 學生在關于第二個問題討論時得到正確的引導，使得關注內在美成為正確導向。

三、思維導圖結合設問更深層理解文本

思維導圖能把看不見、摸不著的想法外顯并且可以展示思維過程和知識結構從而進行共享、交流， 進而反思總結，從而使學習者對于自己的認知能力和認知活動能夠有更深刻的了解， 使其綜合思維能力和元認知能力得到提高， 并逐漸成為能夠進行自我指導和自主學習的學習者。

（思維導圖課例）2015年1月份同安一中的福建省英語學科會上，來自泉州五中的青年教師郭貝在閱讀課Advance with English（牛津高中英語）Module 9 Unit3 Roses are red ，violets are blue， but which of the two really suit you？利用小組合作中，依據Planning，Preparing，Producing，Presenting四個步驟進行，利用思維導圖根據課文文本信息繪制自己喜愛的顏色內延及外延的含義。這里她挑戰了高于文本的四個問題：

1.Does the color symbolize anything in Chinese culture？

2.What does this color represent in other culture？

3.Add anything you know beyond the text.

4.How can we apply the color properly in cross-cultural communication？這四個問題她放在Exploring： discovery voyage of colors環節，并讓學生小組討論用思維導圖圖解后演講展示。好的設問如同畫龍點睛，將課堂提升到一個高度，促進課堂的生成，需要執教者費心盡力，收獲卻可以事半功倍。

所謂學而不思則罔，如何促進學生有效的思考，精心的設問非常重要。但是設問決不可流于淺問輒止，而需要深入挖掘文本，從學生角度從執教者角度出發，在深入文本的基礎上，才可以發問得令人深省。從而使得學生思維不局限于課本或文本本身，培養其獨到的觀察視角。

參考文獻：

[1]衛燦金.語文思維培育學[M].語文出版社，1997.1.1.

[2]余文森.有效教學三大內涵及其意義[J].中國教育學刊2012.05.