簡析新課改下歷史教學方法的改革

鄒小琳

【摘要】在以往的歷史教學模式中，教師比較關注學生知識網絡的構建以及知識的記憶，并沒有關注學生興趣的激發和培養，所以相應的教學效果并不理想。在新課改的背景下，教師需要采取多方面的方法來激發學生的主動性，讓學生在自主探究和發現中掌握相應的知識內容。通過合作學習以及探究性學習，學生能夠有效的提升自身歷史素養，并且獲得一定的進步。本文對新課改下的歷史教學進行了探討，希望能夠為相關人士提供有效的借鑒。

【關鍵詞】歷史教學 改革 探討

【中圖分類號】G632.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）21-0147-02

一、前言

新課程改革推進了歷史教學的改革，并且促進了教師教學理念的轉變。通過歷史教學，能夠實現對于歷史文化的傳遞，并且切實的培養學生的人文精神以及人文素養，能夠讓學生利用辯證以及客觀的眼光來認識當前的社會，通過應用新型的歷史教學思路，能夠有效促進新課改理念的落實。

二、當前歷史教學的現狀分析

當前的歷史教學缺乏活力，并且過分的強調教師的主體地位，同時忽視了學生的主體性，所以學生往往是按部就班的學習，對于教師的思路是完全的服從，這種模式下，學生的綜合歷史素質難以得到提升。在歷史學習中，教師缺乏有效的引導，學生往往只是聽眾的角色，沒有過多問題，同時缺乏對于歷史內容的思考。對于他們來說，并沒有產生對于歷史的思考以及體驗，只是處于機械重復、死記硬背以及被動接受的狀態。由此可見，當前歷史教學的現狀并不樂觀，教師需要提起重視，并且關注對有效教學對策的應用。

三、新課改下歷史教學方法的改革對策

1.在歷史教學中應用情境教學法

在歷史教學中，主要講解了人類社會的發展歷程，是歷史學家根據相應的物質和文化遺存對相關歷史的再現，同時利用語言的形式來進行表達。所以具有較強的抽象性。通過歷史事件以及歷史人物，學生可以了解相應的歷史，但是缺乏生動性和直觀性，學生會感覺自己和相應的歷史之間存在一定的距離。對此，教師不能簡單的依靠語言描述來激發學生的興趣，而是需要引入錄像、視頻等手段進行教學，設置相應的情境，讓相關歷史人物以及場景進入學生的視野。如此以來，能夠拉近學生和歷史之間的距離，通過創設相應的教學情境和氛圍，能夠切實提升歷史教學的實效性。比如在講解關于五四運動的內容時，教師可以讓學生觀看《我的1919》片段，并且讓學生體會顧維鈞和日本代表爭取我國山東主權的情境。中國不能失去山東，就如同西方不能失掉耶路撒冷一樣。通過這種情境的感染和熏陶，學生感受到了較強的震撼，并且表達了自己對當時歷史的觀點。在潛移默化中，學生的愛國主義思想得到了培養，教師達到了相應的教學目的。

2.在歷史教學中應用問題探究法

通過歷史教學，教師需要讓學生發現問題、探究問題并且解決實際問題。所以，教師的問題設計需要符合學生的實際情況，并且引導學生有目的的探究。與此同時，教師需要把問題的主語變成你或者我，這樣學生能夠產生身臨其境的感覺，并且從當前是的歷史情境角度去思考問題，能夠獲得有價值的意見和看法。比如，在講解華盛頓會議的相關知識時，教師需要讓學生了解相應的內容、地點、時間以及發生背景，并且提出問題，這個會議的召開是不是解決了各個方面的問題和矛盾，具有實際效果嗎？這樣能夠有效的揭發帝國主義之間的矛盾，并且讓學生了解帝國主義國家之間的問題和戰爭根源。需要注意的是，教師的問題不僅需要解決學生的疑問，并且符合學生的認知特點和能力，還需要激發學生的思考興趣，并且讓學生產生回答的探究的欲望[1]。

3.在歷史教學中應用合作學習法

合作學習是提升教學效率的有效方法，是一種特別的學習形式。其中的小組合作學習是主要體現。在小組合作學習中，教師可以應用自由結合劃分、值日組劃分以及作為劃分的方式。通過分組學習的方式，能夠提升學生的自主學習能力，并且讓學生之間能夠團結協作。但是，教師需要注意以下幾個方面的問題：第一，小組合作需要具備目的性，教師需要讓學生明確相應的探究目標。在劃分小組的過程中，教師需要分配相應的探究目標，避免學生因為討論的熱烈而偏離了原本的探究方向。第二，在小組合作探究中，教師需要做好監督以及引導的角色，鼓勵學生獨立進行思考，合理的進行指導[2]。有些學生在合作學習的過程中，認為自己不需要動腦，總是依賴其它同學的想法，這是不對的。如此一來，學生難以在合作中獲得進步，因為每次討論過后，這些同學就會蒙混過關，所處沒有什么收獲。對此，教師需要在合作學習中合理分組，讓學生都能夠有發言的空間以及思考的機會，時不時的想學生提出相應的問題，及時的聽取各個學生的觀點，給予學生一定的壓力感，這樣能讓學生進行自主探究和學習。除此之外，教師需要合理的拓展教學內容，布置一些有益的學習任務，讓學生在課堂之外進行探究，比如對于一個歷史事件，不僅需要了解原因和背景，還需要了解相應的國際環境，中國環境等等，這樣才算是深度的歷史教學[3]。

四、結論

在新課改的背景下，教師可以利用多元化的歷史教學思路。對于教師來說，需要持續的吸收新的教學思想，并且及時的轉變傳統的教學觀念，在實際教學中加強實踐，并且總結有效的教學思路，充分的突出學生的主體性。教師需要樹立人性化的教學理念，并且讓學生更深入的了解歷史，從多個角度加強對學生的引導，讓學生持續提升自身的綜合歷史素養。

參考文獻：

[1] 唐岸映. 新課改條件下歷史教學方法的創新[J]. 科教文匯（中旬刊）. 2011（09） .

[2] 胡青春. 新課改下歷史教學方法初探[J]. 商業文化（下半月）. 2011（04） .

[3] 關穎. 淺談新課改下的歷史教學方法[J]. 學周刊.2011（07） .