新建應用型本科院校學科專業建設研究

陳世文

[摘 要] 學科、專業的定位與布局，學科、專業建設的質量，直接決定著應用型本科院校的生存與發展。應用型本科院校，特別是近年新建的應用型本科院校，首先應厘清學科、專業兩個密切關聯的概念在人們認識上的誤區，然后緊緊圍繞學科、專業建設的要求和標準，有的放矢地開展建設工作，才能取得辦學優勢，形成辦學基礎風格和辦學特色。

[關鍵詞] 應用型本科；學科建設；專業建設

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 11. 103

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）11- 0207- 04

0 前 言

目前，應用型本科院校學科、專業建設的任務相當繁重，也存在許許多多薄弱環節?！皩I”是大學教學活動中使用頻率很高的一個概念。應用型本科院校培養的人才，是按照專業來進行分類的，合理設置專業和確定人才培養目標是教學活動的起點。與“專業”容易混淆的概念是“學科”，二者之間有著密切的聯系，又有很大的區別。應用型本科院校學科、專業建設各自都有深刻的內涵，包括很多具體工作項目和環節，其要求和標準應該是很嚴格的，建設任務也是不同的。但在應用型本科院校，特別是新建的應用型本科院校，人們對于學科、專業建設從理論到實踐還存在一些模糊的認識。

1 學科與專業

1.1 學科

學科是在科學研究中和大學教育事業中共同使用的一個概念。當人們表述什么是學科的時候，可以用傳道授業所含的“學科知識”來概括，也可以用研究活動所在的“科學領域”來概括；可以強調知識的科學屬性，也可以強調研究范圍的學術門類。也可以這樣表述，學科是依據一定的教學理論組織起來的科學基礎知識的體系，即根據學問的性質而界定的知識集合。如自然科學中的物理學、生物學，社會科學中的歷史學、教育學等。

談論“學科”這個概念，就想到“科學”這個概念。學科與科學既有聯系也有區別。學科的體系既要反映科學的體系，又要符合教育學要求。學科是由科學的發展與分化而來的。學科與科學的關系非常密切?？茖W研究是以問題為基礎的。只要有問題的地方，就會有科學和科學研究。

1.2 專業

專業是大學教學活動中使用的一個概念。專業是指高等學校根據社會分工需要而劃分的學業門類。專業是高等學校為了培養專門人才而設置的，他不像學科那樣在發現和創造知識中形成，專業是教育組織管理的形式，是專門訓練、培養人才所使用的概念。也可以這樣表述，專業是專門從事某一行業的社會實踐活動所需要的知識集合。把專業與課程聯系起來考慮，就可以說專業是課程的一種組織形式，課程的不同組合形成不同的專業。

2 應用型本科學科、專業建設的重要性

學科是現代大學建設與發展必須首先涉及的概念。學科對于現代大學很重要。以學科建設為龍頭，是對大學建設規律性的概括與總結，是衡量一所大學的“杠桿”，同時也是一種標志。大學的學科建設狀況，從根本上反映和體現了辦學水平、辦學特色、學術地位和核心競爭力。那么新成立的應用型本科院校學科建設怎么樣，就是該校在某地區乃至國內獲得社會認可的首要砝碼；這類院校要想辦出特色來，要形成自己的辦學基礎風格，基礎就在于建立自己的學科優勢和優勢學科。同時，學科也是與兄弟院校之間開展合作與競爭的基礎。

專業建設是學士學位授權評審十分重要的指標，在授權單位評審的指標體系中為第二個一級指標，在授權專業評審的指標體系中為第一個一級指標。而且專業建設從外延講，關系到專業教師、課程建設、教材建設、教學改革、實踐教學、科研能力等問題，真是牽一發而動全身?？疾鞂I建設，要看支撐條件的建設，包括社會經濟文化的條件，學科梯隊的條件，專業培養的物質條件，專業培養的目標、方案的提前條件，課程建設的條件，科學研究的條件，跨學科資源整合的條件等等。

大家在強調專業建設的重要性時，千萬不要認為應用型大學可以不注重學科建設，因為學科建設也是應用型大學專業建設的基礎，在應用型大學既要搞好專業建設，又要搞好學科建設。

3 新建應用型本科院校學科、專業建設的主要任務

3.1 新建應用型本科院校學科建設的主要任務

3.1.1 在科學定位的基礎上，合理布局，重點開展理論應用研究和應用技術的開發與推廣

與研究型大學不同，應用型本科院校學科建設，始終要緊緊抓住“應用”二字做文章，要適當淡化基礎理論的研究，著力于理論應用的研究和應用技術的開發、轉化及推廣，這是應用型本科學科建設應有的基本價值取向，也是其主要任務之一。

3.1.2 在歷史積累的基礎上，集中力量，有的放矢地培育重點學科

新建應用型本科院校學科整體建設的基礎相對薄弱，但在其發展過程中，某個或幾個應用性較強的學科已形成了一定的歷史沉淀。因此，學科建設一方面要借助這些歷史積累，加大力度，集中力量，進行改造和培養，使這些學科迅速成為具有引領和輻射作用的重點學科；另一方面要瞄準社會急需的、新興的、高技術領域的、應用性強的學科以及直接為國民經濟和地方經濟發展服務的學科，先人一步，開展重點建設和培育。這些學科建設規劃要注重科學性、前瞻性和創新性，目標指向一定要非常明確，建設指標一定要準確量化，建設保障措施一定要切實可行。

3.1.3 在鞏固現有學術力量的基礎上，外引內育，加強學術梯隊建設

新建應用型本科院校很多都是從高職高專發展起來的，在升格過程中引進了一批高職稱、高學歷的教師隊伍和企業能工巧匠，明顯增強了教師隊伍的學術水平、科研能力和技術開發能力，這批力量已成為學科建設的中堅力量。新建應用型本科院校，首先應采取有效措施，運用體制機制的優勢，鞏固這股學術力量。其次，應花大本錢引進一定數量的、高水平的學科帶頭人，作為領軍人物，提升學科建設水平，并從內部培養一支由中青年教師組成的、側重于理論應用研究和應用技術開發的科研隊伍，從而形成老中青相結合的學術梯隊。

3.1.4 在重點學科建設的基礎上，凝練特色，打造優勢學科創新平臺

應用型本科院校在扎實開展重點學科建設的基礎上，應有選擇性地同區域內的行業企業、科研院所和院校開展橫向聯合，瞄準地方經濟發展和行業發展急需的、新興的、高技術領域的、應用性強的學科，集中力量加以建設，形成學科發展優勢，鍛造出一個或多個領先的優勢學科。依托這些優勢學科，攻堅克難，不斷創造出一系列具有原創性或高應用價值的科研成果、實用技術、專利技術，成為引領某一領域或某一行業發展的學科高地和創新平臺，從而帶動地方經濟的發展和行業的發展，提升院校學科、專業的核心競爭力和服務社會的能力，形成鮮明的辦學特色。

3.2 新建應用型本科院校專業建設的主要任務

3.2.1 考察現有專業適切度，科學設置新專業，加強建設重點專業

新建應用型本科院校創建初期，已開設了一批大眾化的傳統專業，這些專業重復設置率較高，與那些老牌院校的專業建設實力和人才培養質量相比，競爭力較弱。加上區域經濟建設與社會發展對該類專業人才需求已接近飽和，甚至逐年減少，這些專業生存空間嚴重受限。因此，新建應用型本科院校應當當機立斷，逐步淘汰或改造這些傳統專業，瞄準區域經濟建設與社會發展及產業轉型升級的需要，科學設置新專業，尋找新的發展動能；對于已成為校級、省級重點專業或重點培育、重點建設的專業，應在人、財、物上加大投入和建設力度，使這些專業迅速成長為院校發展的增長動能。

3.2.2 準確定位，適時調整和完善專業人才培養目標和規格

專業人才培養目標是指人才培養質量和水平的總規定，它既是人才培養的出發點，也是人才培養的過程指引，更是有效實施人才培養的前提。專業人才培養目標和規格的定位直接決定著人才培養的標準、要求、層次、類型等，其定位是否科學、準確，直接影響著人才培養的全過程和人才培養的質量。專業建設的出發點是培養人才，培養什么樣的人——也就是確定什么樣的專業人才培養目標和規格，這是專業建設首先要回答的問題。

就當前而言，新建應用型本科院校各專業，必須緊密結合區域經濟社會發展和產業轉型升級對應用型本科專業人才的需要，廣泛開展應用型本科專業人才需求調查研究，科學地論證和分析應用型本科專業人才需求狀況及社會對應用型本科專業人才的基本要求，準確定位專業培養目標和規格，才能通過適切的專業人才培養方案的實施，為區域經濟社會發展和產業發展培養“適銷對路”的應用型本科專業人才。

專業人才培養目標和規格也不是一成不變的，隨著經濟社會的發展和科學技術的進步，社會對人才的要求和標準也會發生變化。因此，應用型本科專業建設也要適時調整和完善專業人才培養目標和規格，才能保證人才的培養適合社會進步的需要。

3.2.3 精心設計課程體系，改革教學內容，不斷調整完善專業人才培養方案

課程及課程體系是專業的下位概念，二者存在著緊密的關系。從專業是“專門從事某一行業的社會實踐活動所需要的知識集合”這種涵義的角度來理解，專業是課程的的一種組織形式，課程的不同組合形成不同的專業，一個專業的性質，以它的培養方案、主干課程，核心課程所決定。課程與課程體系是專業的重要組成部分，課程及課程體系建設成為專業建設的主要內容之一，其建設質量的高低直接影響著專業的質量。

新建應用型本科專業在設置課程和設計課程體系時應重點解決好以下四個方面的問題：

（1）課程依據。制訂課程的依據是高等教育目標、科學知識體系、學生個性化的需要與接受能力、課程設置的內在邏輯。課程設置的內在邏輯表現在四方面，即課程的完整性、條件性、穩定性、發展性。

（2）課程結構。是指課程設置各門類之間的相互關系與組合方式。課程結構的含義有三點：一是課程設置的門類，包括課程門類學科性質的劃分與課程的門數；二是各門課程間質的關系與量的關系，質的關系指的是性質上的關聯性，量的關系主要指學時學分分配上的比例關系，是課程空間結構與時間結構的體現；三是組合方式，即根據各門課程間質的關系和量的關系按一定的方式加以整合，形成課程的整體結構。

（3）課程平臺。就是把一批課程根據專業培養目標的需要，組合在一起形成人才培養某階段必須到達的知識能力高度，與上一課程平臺或者下一課程平臺相銜接的一種課程結構模式。構筑課程平臺，可以改變知識分割的弊端，促進知識的整體化，培養綜合運用知識解決問題的能力。有利于整合教學資源、培養基礎知識扎實、知識交叉的人才，可以拓寬專業口徑，增強學生的適應性。

（4）課程結構優化。是指課程體系在整體聯系上達到最適宜的有序狀態，并能在整體上最大限度地發揮課程的教育功能。課程優化應達到的主要指標，是教育目標的適應性、科學內容的先進性、課程組合方式的合理性。課程結構的優化是課程改革與發展的目標，是整體教學改革的核心部分。

專業人才培養方案是圍繞專業培養目標和規格來設計的一個人才培養實施計劃，是實施專業人才培養的綱領性文件。由多門課程有機組合而成的課程體系是它的核心構件。人才培養方案中課程依據的內在邏輯性、課程結構的合理性、課程體系設計的科學性，決定著專業教育教學的內容和進程，決定著專業人才輸出的規格，決定著專業培養目標實現的質量。適應經濟社會發展和產業轉型升級的需要，不斷調整和完善專業人才培養方案，目的就是要解決“培養什么樣的人”、“如何培養人”、“如何保障人的培養”的問題。新建應用型本科院校各專業，在制訂和完善人才培養方案時，首先要在深入細致調研的基礎上，弄清社會對應用型本科專業人才的基本要求和特殊要求。然后在科學分析和論證的基礎上，制定出一個貼近社會現實需求的人才培養方案，并在實施過程中不斷優化完善，輔之配套的課程內容改革、教學手段與方法改革、實踐教學改革、教學資源建設等等，才能確保人才培養目標的實現。

主要參考文獻

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