信息技術與小學科學教學整合有效性的探究

（青島虎山路小學，山東 青島 266000）

摘 要：信息技術的運用為科學教學注入了新的活力，使一些較難理解的事物變得容易理解；一些原本由于時間、空間限制無法在課堂上呈現的事物、實驗，可以通過多媒體技術得到展示，優化了課堂教學，提高了教學的有效性。

關鍵詞：教學有效性；信息技術；科學教學

《小學科學課程標準》指出：要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，并豐富他們的學習經歷。教師如果能夠在科學教學中合理利用信息技術，將抽象、生硬的教學內容變得更加生動，使學生“聞其聲、見其形、臨其境”，課堂效率將會大大提高。

一、利用信息技術，有效突破課堂重難點

多媒體信息技術具有仿真模擬的功能，能把一些抽象的概念、規律、不可見的變化過程，通過多維度的動畫形式顯示在屏幕上，形成鮮明豐富的感性認識。

筆者在指導學生學習“日食和月食”一課時，日食這種自然現象平時很難見到，學生的認識只能是空洞和抽象的，因此教學有很大的困難。筆者利用多張靜態圖片對比讓學生總結太陽、月亮、地球的運動規律，從而得出結論，然后再用flash動畫讓學生更直觀地感受。學生自己親手拿模型做一做，避免了以往缺乏教學資源的問題。

二、運用信息技術，培養學生的自主學習能力

多媒體具有靈活多樣的呈現方式，能將科學知識進行生動、形象的演繹，成為學生自主探究的認知工具。

在教學六年級科學“鉆木取火”一課時，筆者利用ppt展示了一些日常的用火場景：奧運火炬、家庭煤氣灶、打火機、孔明燈等，讓學生認識到生活中離不開火，直觀突出了火的重要性，借此打開了學生的思路。學生馬上打破了剛開始上課時的沉默，列舉出了很多生活中用火的地方，有效調動了學生探究火的積極性。最后，筆者播放了一段11·15上海靜安區高層住宅大火的新聞報道，報道中有事發時的視頻：人的呼救聲、滾滾濃煙、消防車警報聲，還有事后的事故原因調查、幸存者在事故中的所見所聞、死亡者臨死前的故事，學生突然意識到原來火災就在我們身邊，不用多說，學生就自發地開始討論火災的危害以及怎樣預防火災。在筆者講解如何正確用火和逃生的時候，學生聽得極為認真。這次課由教師牽頭，借助多媒體進行鋪墊，學生自主選擇自己感興趣的話題進行溝通討論，課下探究關于火的主題。

三、善用信息技術，實現知識的及時反饋

計算機的Activ Software軟件能夠快速地對學習效果進行及時反饋。筆者在執教“土壤的種類”一課時，在教學反饋階段調用計算機題庫中的科學試題——給土壤分類，學生可以直接將計算機上各種土壤的圖片結合收集到的實際樣品進行分析并分類。在練習中，學生可以借助鼠標將土壤圖片拖拽到各類土壤框里，如果錯誤則會返回原來的地方，如果正確就留在方框中。練習完后，學生可以調出參考答案，及時找出問題所在，更好地發揮了學生的學習主動性。

四、通過多種媒體資源，拓展教學內容

如今，電視和網絡已經廣泛地進入人們的生活，是獲得信息的一個重要窗口和途徑。家庭上網率已經超過90%，學生在家中就可以看到最新的資訊。筆者將其中收視率較高的一些綜藝節目，如《自然傳奇》、貝爾·格里爾斯的《荒野求生》等當做作業布置給學生觀看，每一集都有不同的要求，在科學課前進行交流。當遇到熱門話題時，學生就結合自己的體會講述出來，大家一起討論，將科學知識與生活實際真正結合起來，利用知識解決問題。網絡資源的利用不僅可以開闊學生的視野，還培養了學生分析、判斷、解決問題的能力。

五、運用信息技術，加強學生的情感教育

信息技術和科學課的整合，不應該只是教師簡單利用課件讓學生學習科學知識和探究自然現象，而應該利用信息技術讓學生通過自我感悟實現提升。例如，在教授“做個巖石百寶箱”課時，筆者利用ppt播放了愛國將領于謙的《石灰吟》，讓學生感受作者的愛國情懷，接著話鋒一轉問學生：《石灰吟》中的巖石是哪種巖石，由此引出學生對巖石種類的討論。筆者接著用ppt展示多種巖石的圖片，讓學生初步觀察石灰巖的外部特征，再讓學生接觸真正的巖石，用看、摸、刻的方法去觀察巖石的硬度，用鹽酸檢測巖石的成分，然后讓學生分小組討論，歸納得出觀察石灰巖的操作步驟、現象及結論。從初步觀察到深入探究巖石的特性，學生將收集來的巖石進行觀察分類，制成巖石標本。最后，筆者再次播放《石灰吟》，讓學生結合巖石的特性體會愛國詩人為什么要借助巖石來體現情感。學生不但學習了巖石知識，更受到了愛國主義情感教育。

總之，作為課程學習的指導者、幫助者、設計者和評價者，教師在信息技術與科學課程整合的過程中，必須要轉變教育觀念，不斷優化課堂教學，利用信息技術的優勢實現有效教學。

作者簡介：安麗（1983— ），女，山東淄博人，本科學歷，二級教師，研究方向：科學教學。