中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)視域下學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀與思考

馬靜

（江蘇省揚(yáng)州旅游商貿(mào)學(xué)校，江蘇 揚(yáng)州 225000）

摘 要： 中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)與社會功能決定了開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性與緊迫性。然而中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀大多數(shù)仍處于自發(fā)階段，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程設(shè)置只是將原有的專業(yè)教學(xué)、生活輔導(dǎo)及職業(yè)指導(dǎo)融合成職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程，存在形式化、課程不系統(tǒng)等諸多問題，影響中職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。本文主要針對蘇北地區(qū)的中等職業(yè)學(xué)校，對這幾所學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀做調(diào)研并得出結(jié)論。

關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)學(xué)校 職業(yè)生涯規(guī)劃教育 現(xiàn)狀調(diào)查

一、中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀調(diào)查

筆者于2015年3月對蘇北地區(qū)幾所中等職業(yè)學(xué)校共12個專業(yè)合計524名學(xué)生開展了有關(guān)中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育狀況的調(diào)查，調(diào)查共發(fā)出問卷524份，回收508份，回收率為96.9%，其中有效問卷為486份。

本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法，并對部分學(xué)生進(jìn)行訪談。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷524份。調(diào)查的學(xué)生涵蓋12個專業(yè)，主要有酒店服務(wù)與管理、旅游服務(wù)與管理、電子商務(wù)、會計、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、客戶信息服務(wù)、汽車運(yùn)用與維修、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、建筑裝飾工程技術(shù)、工程造價、動漫游戲、美術(shù)設(shè)計與制作等，均為中專三年級準(zhǔn)實習(xí)生。在做本調(diào)查時，學(xué)生臨近畢業(yè)，有些學(xué)校專門對學(xué)生進(jìn)行了就業(yè)的宣傳與指導(dǎo)，屬于學(xué)生向職業(yè)人的過渡時期，對職業(yè)生涯規(guī)劃有了全面理性的思考①。

二、中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題及原因分析

（一）中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

1.學(xué)生缺乏對職業(yè)生涯規(guī)劃了解

調(diào)查結(jié)果表明（見表2），部分中職學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏了解，其職業(yè)生涯規(guī)劃仍處于放任自流的狀態(tài)，缺乏有意識的規(guī)劃。在482名受訪學(xué)生中僅有19.8%的學(xué)生對于職業(yè)生涯規(guī)劃有非常清楚或比較清晰的認(rèn)識，知道自己需要職業(yè)生涯規(guī)劃，但還是有33.6%的受訪學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃完全不知。因此，當(dāng)前中職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃概念與意識非常薄弱，很難自主地對今后的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計，這是中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育所缺失的，需要及時加強(qiáng)盡快推進(jìn)中職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作。

2.學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識比較模糊

調(diào)查結(jié)果表明（見表3），中職學(xué)生的職業(yè)生涯自我規(guī)劃意識極度缺乏，僅有2.47%的受訪學(xué)生表示自己對未來的職業(yè)生涯有非常詳細(xì)的規(guī)劃，還有23.87%的受訪學(xué)生對未來的職業(yè)生涯有簡單的規(guī)劃，對于自己未來的職業(yè)生涯沒有規(guī)劃的受訪學(xué)生占73.66%。同時我們在對其缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識的原因調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)受訪學(xué)生不重視職業(yè)生涯規(guī)劃的原因在于他們普遍存在一種錯誤認(rèn)識，認(rèn)為在學(xué)校學(xué)習(xí)階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃太早，職業(yè)生涯規(guī)劃可以等進(jìn)入社會工作后再做。

3.學(xué)生對自身的認(rèn)識嚴(yán)重不足

表4數(shù)據(jù)表明，某些中職學(xué)生對于自己的興趣、愛好不了解，也不懂得發(fā)展一些職業(yè)方面的興趣愛好，對自身發(fā)展的需要不明確，同時對社會經(jīng)濟(jì)向社會從業(yè)人員提出的要求不了解，對于自己與將要從事的職業(yè)所需要的能力之間存在的差距還沒有清晰的認(rèn)識。調(diào)查表明，75%的受訪學(xué)生的愛好主要集中在聊天、上網(wǎng)、游戲這類純娛樂性活動上（見表4，表中人數(shù)略），而其他項目選擇的比例極低，這反映了當(dāng)代中職學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的依賴性強(qiáng)，易受互聯(lián)網(wǎng)影響甚至有沉迷網(wǎng)絡(luò)的傾向。這些問題的根源都在于大多數(shù)學(xué)生對于自己日后職業(yè)發(fā)展所擁有的優(yōu)勢和劣勢都不清楚，自然對學(xué)習(xí)缺乏興趣和熱情。

4.學(xué)生擇業(yè)行為功利化傾向突出

表5（表中人數(shù)略）的數(shù)據(jù)表明，中職學(xué)校學(xué)生擇業(yè)時的行為傾向特點(diǎn)主要有兩點(diǎn)：

（1）職業(yè)期望值過高。在擇業(yè)的行為傾向中，55%的受訪學(xué)生希望將來從事的職業(yè)既比較穩(wěn)定又有較高的收入，還要與自己性格與能力相適應(yīng)。這明顯不切實際的傾向表明中職學(xué)生在追求職業(yè)生涯目標(biāo)時存在濃厚的理想主義色彩。

（2）功利價值觀念過強(qiáng)。有40%的受訪學(xué)生認(rèn)為收入、職位等才是職業(yè)生涯成功的體現(xiàn)，只有6.42%的學(xué)生注重日后職業(yè)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。這表明中職學(xué)校學(xué)生在擇業(yè)時，存在不同程度的功利化傾向。在就業(yè)的選擇上，部分學(xué)生對職業(yè)的社會名聲和經(jīng)濟(jì)收入更注重，忽視職業(yè)的專業(yè)價值和理想價值；忽視自己工作以后事業(yè)發(fā)展中應(yīng)付出的努力和應(yīng)經(jīng)歷的征程。

這都表明，中等職業(yè)學(xué)校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育沒有達(dá)到預(yù)期的理想效果，而這樣不理想的教育自然難以給學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展予以有效指導(dǎo)，這既浪費(fèi)教育資源，又事倍功半。同時，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有88.48%的受訪學(xué)生認(rèn)同職業(yè)學(xué)校有必要開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程與活動。這說明改革職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，引入新型職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論與創(chuàng)新實踐操作模式勢在必行。

（二）中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在問題的原因分析

目前，我國職業(yè)教育階段已經(jīng)開始開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，由于起步較晚，沒有相應(yīng)的法律和條例加以規(guī)定，在實施過程中不是很理想。多數(shù)中職學(xué)校沒有對職業(yè)生涯規(guī)劃教育引起足夠重視，只是硬性執(zhí)行國家的相關(guān)政策，實際操作沒有投入相應(yīng)的人力、物力和財力。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開設(shè)比較籠統(tǒng)，請些專家學(xué)者以講座的形式展開，職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容不完善，課程的普及率、課程的形式內(nèi)容不合理，沒有針對不同專業(yè)和不同年級建立完善的課程體系；某些學(xué)校的師資配備缺乏專業(yè)性，擔(dān)任指導(dǎo)任務(wù)的往往是學(xué)生的班主任，他們本身并不具備職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師的資格，不能科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生如何做好職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)規(guī)劃教育的展開往往隨意性較大、規(guī)范性較差，實際效果并不理想。因此，根據(jù)中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育調(diào)研情況，并緊密結(jié)合筆者多年職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實踐與研究，認(rèn)為當(dāng)前中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在很多問題，主要原因有：

第一，中職學(xué)校對職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視程度不夠。作為一種全新教育理念的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對于廣大教育工作者來說，是相當(dāng)陌生的事務(wù)。因此中等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育一直沒有受到中等職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及教師的重視，僅有部分職業(yè)學(xué)校為幫助學(xué)生順利就業(yè)進(jìn)行了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的嘗試。在當(dāng)前，我國大多數(shù)中職學(xué)校都只重視專業(yè)技能培養(yǎng)與就業(yè)前指導(dǎo)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育不作為補(bǔ)充，滲透在專業(yè)教學(xué)、生活輔導(dǎo)或職業(yè)生涯規(guī)劃教育中。目前，中等職業(yè)學(xué)校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作一般由招生就業(yè)處或者德育教研組主要負(fù)責(zé)學(xué)校招生和就業(yè)安置兩大職能，但某些學(xué)校對于兩部門間的工作等都沒有統(tǒng)一的計劃安排與領(lǐng)導(dǎo)管理，無法科學(xué)高效開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作。

第二，中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)工作缺乏科學(xué)性。大多數(shù)中職學(xué)校在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識不強(qiáng)，一方面就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的工作人員提供求職就業(yè)信息及開展相關(guān)培訓(xùn)，另一方面是專業(yè)教師按照規(guī)定教材進(jìn)行教學(xué)，有時會在教學(xué)中滲透相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃。但由于各自為政，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容寬泛而零碎，缺乏條理性、針對性和科學(xué)性。由于無人進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，相關(guān)教育教學(xué)內(nèi)容就無法進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與整理，無法構(gòu)建完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程教學(xué)體系。另外，中等職業(yè)學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作時主要集中在二年級下學(xué)期和三年級上學(xué)期，即在學(xué)生實習(xí)之前，不能將職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作貫穿三年的整個學(xué)制中。還有部分中職學(xué)校在一、二年級開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的形式僅限于每學(xué)期一次或幾次的專題講座或?qū)ｎ}報告，因此效果十分有限。中等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教學(xué)方法和教學(xué)手段都比較單一，且由于都是借鑒外國經(jīng)驗，在構(gòu)建本土化職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系方面做得不夠，沒有針對性。教學(xué)方法和教學(xué)手段的單一體現(xiàn)在教學(xué)主要以職業(yè)生涯規(guī)劃教育課、實訓(xùn)課程或就業(yè)前面試指導(dǎo)等課程為主，而職業(yè)咨詢、專題講座或者工廠企業(yè)參觀等手段卻用得較少。這種單一的指導(dǎo)方式必然導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)經(jīng)驗與職業(yè)體驗缺乏，難以幫助學(xué)生在日后真正適應(yīng)復(fù)雜的工作世界。

第三，中職學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門對職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作開展不深入。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)部門工作和態(tài)度表示不太滿意，部分學(xué)生反映就業(yè)指導(dǎo)部門沒有提供相應(yīng)的服務(wù)，就業(yè)指導(dǎo)老師水平有限。部分學(xué)生表示根本不了解就業(yè)指導(dǎo)部門的情況和提供的服務(wù)。通過跟所調(diào)查學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)部門了解情況，得知目前中職就業(yè)指導(dǎo)部門的大部門工作還停留在傳統(tǒng)的政策咨詢和推薦就業(yè)等工作上，職業(yè)生涯規(guī)劃教育僅僅是由就業(yè)指導(dǎo)部門幾堂課、幾場招聘會完成的，對學(xué)生進(jìn)行專項指導(dǎo)和輔導(dǎo)等服務(wù)開展得比較緩慢。另外，各學(xué)校都針對自身情況展開了一些探索工作，在探索過程中難免會有失誤的地方。這樣就造成許多中職學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)部門工作的否定，甚至抱著一種無所謂的態(tài)度看待。

第四，中職學(xué)校缺乏專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資。中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師的師資力量較薄弱，對于開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的需要難以滿足。這主要體現(xiàn)在如下方面：某些教師沒有相關(guān)的專業(yè)知識背景，對于職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論知之甚少，甚至不能將職業(yè)測驗與職業(yè)咨詢在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中運(yùn)用。除此以外，某些職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師缺乏對社會經(jīng)濟(jì)及各行各業(yè)的調(diào)查經(jīng)驗，自然會導(dǎo)致脫離實際，照本宣科，難以成為學(xué)生在學(xué)習(xí)世界和工作世界之間的橋梁。

第五，中職學(xué)生自身對職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識不到位。中職生對自己未來的職業(yè)規(guī)劃意識普遍比較模糊，不主動考慮自己的未來，未來的發(fā)展規(guī)劃都很被動，希望由父母或其他人來替自己拿主意。有些中職生認(rèn)為讀完書，才找工作，現(xiàn)在尚處于學(xué)習(xí)階段，不用考慮那么多。沒有將學(xué)習(xí)和自身未來的發(fā)展聯(lián)系在一起，學(xué)習(xí)階段往往是比較盲目和迷茫的。大部分中職生都是初中畢業(yè)后進(jìn)入中職學(xué)校就讀，所以他們年齡較小，社會經(jīng)驗不足，文化水平或者專業(yè)技能方面不如大學(xué)生，因此他們一般都要從基層做起。然而某些中職學(xué)生不愿從基層干起，挑三揀四，包括某些家長都對中職生畢業(yè)時的職業(yè)期望過高。當(dāng)前，學(xué)生過于依賴父母或他人是比較普遍的現(xiàn)象。某些學(xué)生通過社會實踐和其他一些途徑，深刻體會到就業(yè)的壓力，往往對未來的前途很悲觀。只看到自己的劣勢，看不到自己的優(yōu)點(diǎn)，過分地否定自己，容易讓自己失去信心，悲觀情緒帶來的一定是不利影響。中職生對職業(yè)生涯規(guī)劃的理念和作用的認(rèn)同度不高使職業(yè)生涯規(guī)劃的展開普及和深入不夠流暢。所以要盡快對中職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，明確自己的職業(yè)目標(biāo)，并腳踏實地地為之努力奮斗，避免學(xué)生就業(yè)時眼高手低。

由于本次調(diào)查在抽樣方式、訪談人數(shù)和分析手段等方面尚有欠缺，可能揭示問題的深度和方向存在不足，但調(diào)查結(jié)果依然存在一定的震撼力。中職學(xué)生正處于職業(yè)生涯的初始階段，這一階段對職業(yè)的選擇，對個人職業(yè)生涯的發(fā)展有著重要意義，因此中職學(xué)校必須加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育。

注釋：

①楊秋萍.中職學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].中等職業(yè)教育，2014（20）：20-23.

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[2]楊秋萍.中職學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].中等職業(yè)教育，2014（20）.

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