專業課教學中培養高職生工匠精神的實踐研究

尚潤玲+王麗聰

（江陰職業技術學院 化學紡織工程系，江蘇 江陰 214400）

摘 要： “工匠精神”是一種熱愛和認可自己的專業、對從事的職業忠誠，永不放棄，不改變初心，工作專注執著，對產品追求精雕細琢、精益求精，對人生追求極致、止于至善的精神。專業課學習是高職生提高職業關鍵能力和職業素養的主要手段，工匠精神是高技能人才應該具備的職業核心素養，實現從制造大國到制造強國的轉變，需要具有工匠精神的高技能人才。

關鍵詞： 高職教育 工匠精神 專業課程

李克強總理在2016年兩會上所做的《政府工作報告》中提出：“要鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌。”[1]這是“工匠精神”首次被寫入《政府工作報告》，體現了工匠精神在經濟向創新型轉變、“中國制造”走向“中國創造”中的不可估量的作用，表明了國家層面上弘揚和培養“工匠精神”的決心。

什么是“工匠精神”？有的學者認為工匠精神主要體現在四個方面：“一是愛崗敬業，熱愛所從事的職業；二是能吃苦耐勞，耐得住寂寞；三是精益求精，追求極致和完美；四是甘于奉獻，具有崇高的職業使命感。”[2]有的學者認為是“工匠們對自己的產品精益求精、精雕細琢，追求極致、追求完美、追求更好的一種精神”[3]。根據學者們的闡釋，結合高職學生的特點與未來職業的發展，筆者認為，所謂“工匠精神”就是一種熱愛和認可自己的專業、對從事的職業忠誠，永不放棄，不改變初心、工作專注執著、對產品追求精雕細琢、精益求精，對人生追求極致、止于至善的精神。

高職學生是推動經濟向創新型轉變，實現制造大國到制造強國轉變的一支重要后備軍，是未來的企業高技能型人才，是企業增品種、提品質、創品牌不可忽視的力量。社會發展要求高職生具有工匠精神。專業課教學是培養高職生工匠精神的主陣地，如何在專業課教學中培養高職學生的工匠精神？筆者認為有以下幾點：

一、激發學生學習專業課的興趣

專業課教學是培養學生工匠精神的主陣地，要讓其發揮重要作用，激發學生學習專業課的興趣至關重要。“興趣是人們積極探究某種事物的一種傾向，是人們行為的內動力”[4]。學習興趣就是人們在學習過程中積極探索、認識事物并帶有強烈情緒色彩的心理傾向[5]，學習興趣是激發學生學習行為的最重要動力元素之一，是學生學習的寶貴內驅力，激發學生學習興趣是學生愿意學習的第一前提，對提高學生的專業課學習能力有重大的價值與意義。

當代高職學生對學習的專業不甚了解。再加之受各種社會不利因素的影響，高職生對專業學習不感興趣。如何激發他們學習專業課的興趣，就顯得尤為緊迫與重要。著名的心理學家勒溫認為：“一種目的或一種意向，可以形成一種準需求，產生具有動力意義的緊張系統。”[6]人的心理緊張系統代表的就是一種心理需要，假如我們能讓學生在學習專業課方面有這種心理需要，學習專業課的興趣就會得到有效激發。學生缺乏學習興趣就是學習的需要和心理緊張系統不健全，也就是學生尚未樹立科學正確的學習價值觀。如何讓學生樹立正確的學習專業的價值觀？結合當前高職教育專業課教學實踐情況，筆者認為，首先，在高職生新生入學教育時，加強學習價值觀的引導，讓學生盡早明白學習價值與意義所在；其次，專業教師在專業課教學中結合對專業的深刻認識與感悟、專業的發展與美好前景，教育和幫助學生樹立正確的學習價值觀，讓學生學著并快樂著，真正對自己的專業課產生濃厚的學習興趣，這也是在專業課教學中培養學生工匠精神的關鍵所在。

二、精心打造教材

現在的企業要求紡織人才具有工匠精神，具備較強的技術技能，一方面負責對面料生產安排、生產工藝的監控、產品質量的控制。另一方面可以和專業設計人員從事產品或項目的開發及工藝的設計，他們有更強的動手能力和更豐富的實踐經驗，能按生產單位的需求進行切合實際的工作。現有的教材陳舊，不能滿足人才培養的要求，需要在遵循高等職業學校教育教學規律的前提下，以“傳承工匠精神，培養創新人才”為指導思想，緊密圍繞創新型人才質量觀，以行業發展的新技術、新方向為主要內容，打造校本教材并出版。

專業課教材是專業學習內容和教學方法的有效載體，教材建設是高職院校深化專業課教學改革，提高技能型人才培養規格和質量的重要手段。隨著我院對教材質量的不斷推進，體現學院“工學結合、培養現代班組長”教育特色，行業、企業培養“下得去、用得上、留得住”的高技能人才，學院對校本教材提出更高要求。化紡系染色工藝課程教學團隊在借鑒國內外理論與實踐經驗的基礎上，通過關注行業、企業發展的新動向，將企業的新流程、新工藝、新產品及時體現到教材中。綜合江陰周邊紡織行業的龍頭企業，以最終產品為任務導向，汲取大量有關各種面料染色的項目，然后精挑細選，精心打造成若干個教材的項目，再結合校內實驗室和實訓室的實際情況，將項目分解成若干個任務，同時創新教材結構，用纖維分類代替傳統的染料為主線的教材結構。根據紡織纖維種類教材分為三大板塊，每個板塊再從經典產品到最新產品，每個產品分別介紹纖維特點、染色理論、染色工藝、設備選擇及常見質量問題。為了讓學生鞏固所學的知識點，每節配有技能訓練、思考與練習；為了延展相關理論知識，每節還配有知識拓展部分；形成校本教材，嚴格按照計劃實際使用教材，根據企業對學生的反饋，結合兩年的教學實踐效果，依托當地行業優勢，再次整合校內外資源，并正式出版教材。

新教材從紡織行業、企業的新流程、新工藝、新產品提取精華，更新舊的無用的知識，提供給學生更感興趣、緊跟時代的新知識，讓學生愛并專注于自己的專業；理論知識與技能訓練的深度融合，讓抽象、枯燥的知識變得具體、生動，激發學生的學習興趣，專注專業知識，“做中學，學中做”，對自己做的產品盡力做到最好，在潛移默化中培養學生的工匠精神。

三、注重實踐教學

實踐教學是在校培養學生工匠精神的重要手段，教學中要注重職業能力和職業素養的培養。目前，專業課基本采用理實一體化教學，學生在學中做，在做中學。要培養學生的工匠精神，平時必須要求學生在課前認真預習，包括在課程資源平臺上進行理論知識學習和吸收，仔細觀看相關視頻，認真揣摩具體操作，鼓勵在線討論，任何一個環節都要求學生在精益求精方面有所作為；到了實驗室，教師嚴格檢查實驗前的準備情況，對一絲不茍執行的學生大力表揚，做實驗開始，要求每一位學生必須認真做好每一個實驗步驟，不容許任何馬虎，實驗數據有問題的要重新做，實驗來不及做完，課后一定要補上，對于實驗認真仔細，實驗結果還可以的情況下，對仍然堅持再做一遍的學生一定要給予肯定與贊揚，把他們作為學習的榜樣，對提出改進試驗措施的，不論效果如何，只要沒有安全隱患，對于他們的創新精神就一律要給予肯定。

對于實訓，實訓前指導學生認真學習實訓指導任務書，觀看課程資源中有關企業加工同類產品的流程和工序視頻，要求他們熟悉每一道加工工序，每一步操作及注意事項；進入實訓室，先設立一個個逐漸升級的目標，讓學生在實訓學習開始能夠較輕易實現一個目標，讓學生能體現自我價值、展現職業風采、感受實訓快樂，充滿自信，相信自己能做出產品；然后，要求學生完成有一定難度的產品，嚴格要求學生做好每一步具體操作、每一道加工工序、每一個中間產品、每一個織物成品，對加工面料成品的檢驗、驗收嚴格按照國標或者美標執行。如對學生所做的面料染色小樣與所給標準樣的色差，以美標的最嚴要求色差為標準，凡是大于該標準的一律打回重新調整工藝條件打樣。當然，對于勝利完成打樣任務的學生，我們給予高度的肯定與贊揚，并鼓勵這些學生與其他同學分享經驗，用事實證明誰能一絲不茍地準備、誰善于思考、勤于動腦、專注執著、勇于創新，誰就可以贏得快樂與尊重，讓他們能夠深刻地體會到工匠精神對于自己職業技能和職業核心素養形成的重要性。

四、改變傳統的學習評價方式

幾年前，對學生的專業課學習評價以考試為主，專業課程考核內容以教師講授知識為主，重知識輕能力，無形中削弱了學生的學習積極性和創造性；考核方式以終結性評價為主，忽視過程考核，考核信度較低，沒有體現現代職業教育的特點，不能滿足社會對技能型人才的培養要求，有必要進行改革。

為此，染色工藝教學團隊憑借眾多校企合作企業，搜集素材、拍攝視頻、錄制實際生產、制作微課，將結果用來制作學院精品課程資源，在此基礎上，校企協同共創國家資源庫，資源庫中的教學視頻、企業實際生產錄像、作業、自測、考試、學習統計、學習評價、教學答疑和教學筆記等可以對學生學習進行多方位評價。

學生的出勤情況、課前在平臺上對布置的資源的預習情況、課堂學習參與的在線討論、在線練習、課后的在線復習、作業及對專業知識的探索、學生在學習過程中表現出來的情感與態度和能力與素養方面等情況在平臺上顯示得十分清楚，學生的平時成績就依據他們在平臺上不同階段的“淋漓盡致”的表現而定，為學生學業的過程評價提供了堅實的基礎，通過評價，學生關注自己的日常行為、學習態度、學習習慣等，自覺主動地提高專業技能與素養，有效地促進學生主動、健康發展。長此以往，學生管住自己的同時對專業慢慢熱愛起來，不由自主地專注自己的紡織專業，格拉德維爾說過，任何一個人經過一萬小時的努力，可以由平凡變為超凡；馬克·吐溫也說過，只要專注于一項事業，就會做出使自己感到吃驚的成績來[7]。因此，平時在教學中要注重培養學生專心做事的習慣，這樣學生工匠精神自然而然逐漸形成。

專業課學習是高職生獲取職業關鍵能力和職業素養的主要手段，工匠精神是高技能人才應該具備的職業核心素養。專業課教學中培養學生的工匠精神，僅僅做好上述四個方面是遠遠不夠的，還要求專業課教學者堅定地、專注執著地探索與實踐，更需要社會各界人士的幫助和共同努力，讓我們一起來努力，匠心筑夢，實現制造強國的目標。

參考文獻：

[1]李克強作政府工作報告（摘登）[N].人民日報，2016-3-6（02）.

[2]聶偉.經濟社會轉型期應彰顯尊重“工匠精神”[N].中國教育報，2016-4-19（05）.

[3]鄭榮勝.讓工匠精神成為廣大職工的主體意識和主流精神[N].杭州日報，2016-4-18（11）.

[4]余國政，陳詠梅.大學生學習興趣探析[J].黃石教育學院學報，2006（3）：22-25.

[5]林培錦.勒溫場理論下當代大學生學習興趣的培養探究[J].中國大學教學，2015（6）：69-71.

[6]庫爾特·勒溫.竺培梁，譯.拓撲心理學原理[M].杭州：浙江教育出版社，1997：5.

[7]彭敏.“翻轉課堂”與微課教學在大學英語讀寫課中的應用研究[J].湖北經濟學院學報，2015（2）：208-209.