大學英語詞匯教學策略探討

覃金春+羅小龍

（1長江大學 外國語學院，湖北 荊州 434023；2長江大學 地球科學學院，湖北 武漢 430100）

摘 要： 英語詞匯學習是語言能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，詞匯教學則是培養(yǎng)和提高學生語言能力的重要途徑。因而，在詞匯教學中，對于教師而言，通過一些教學策略幫助學生習得英語詞匯，提高其記憶效率，并強化學生詞匯學習效果，應當成為英語教師予以關(guān)注的重點。

關(guān)鍵詞： 大學英語 詞匯教學 教學策略

一、引言

詞匯作為語言的建筑材料，構(gòu)成了英語學習的基礎(chǔ)。在實際生活與學習中，沒有一定的詞匯量，就無法有效地與他人進行交流，更無法進行相應的聽說讀寫譯等學習活動。因此，詞匯的學習勢必會成為大學英語教學中的一大難點和重點。

由于部分英語教師在詞匯教學過程中采用接受型的教學方式，導致學生只能被動接受詞匯，所掌握的詞匯大多是“消極詞匯”，不會主動運用。最終導致的結(jié)果是，學生看似在課內(nèi)外花了大量時間學英語，仍然感覺詞匯是他們英語學習中最大的攔路虎。聽力中生詞太多，影響了聽力理解；閱讀中生詞也不少，速度和效率提不上去；寫作和翻譯時更是感覺書到用時方恨少；做單詞聽寫的時候，記住但容易忘記，運用則更是無從談起。師生對大學生詞匯的掌握狀況均表示不滿意。故在實際教學過程中總結(jié)更為行之有效的詞匯教學方法，對教學效果的強化和學生學習效果的改善有重大意義。

然而，在以往研究中，研究者們側(cè)重于從某一理論入手，分析大學英語詞匯教與學的某種方法，教師在使用這些理論的過程中，若不能根據(jù)教學任務的需要自如轉(zhuǎn)換，勢必會在很大程度上影響教學效果。因而，對于教師而言，通過一些教學策略幫助學生習得英語詞匯，提高其記憶的效率，并強化學生詞匯學習的效果，勢必會成為英語教師廣泛關(guān)注的焦點[1]-[4]。

二、提高學生詞匯運用能力的策略

1.堅持聽VOA是提高大學生英語高頻詞產(chǎn)出性技能的有效途徑。

以往在教學中也有不少老師建議學生在課余堅持收聽VOA，BBC等英文節(jié)目，既能開闊視野，又能增加詞匯和培養(yǎng)語感。然而，作為重要的英語學習指揮棒的四六級考試沒有提出直接考查學生對新聞聽力的理解，能堅持在課外聽外文節(jié)目的學生寥寥無幾。

即使許多學生在英語考試中得高分，但在說和寫時總是感覺難以用英文表達自己的思想，這是因為彼時完全記憶不起來那些自己原本熟悉的常用詞語。克服這一障礙的有效方法便是利用外文節(jié)目，尤其是語速較慢的美國之音（VOA）“特別英語”節(jié)目，從而提高學生英語高頻詞的說和寫等產(chǎn)出性技能。

為了減少考試對教學的負面影響，增強對教學的正面反撥作用，大學英語四級考試在繼2005年對計分體制和試卷結(jié)構(gòu)進行大型改革以來，先后經(jīng)歷幾次小幅度的調(diào)整，以前的專家學者均對考試后所產(chǎn)生的正面反撥效應進行了肯定。作為教師，更要利用好這一有利時間，讓學生在反復的接觸中，保證詞匯方面廣泛輸入，并熟悉這些詞匯使用的搭配和語境，從而為解決大學生詞匯方面的問題提供有利條件。

2.從交際法的教學途徑看大學英語精讀中的詞匯教學。

20世紀80年代中期，交際教學法正式進入中國的大學英語課堂，不少老師在課堂內(nèi)進行了實踐。因為當前大多數(shù)高校沒有設(shè)立專門的口語課，從而只能在精讀課和聽說課上貫穿交際法教學，為學生提供機會進行真實的交際活動[5]。在講解詞匯的過程中，適當運用交際法教學，既可以活躍課堂氣氛，又可以加深學生的記憶。交際法中的詞匯教學所涉及的面相當廣泛，教師既要傳授詞匯知識本身，更重要的是教授詞匯學習策略、記憶方法等。

以新視野大學英語第2冊“Finding My Way back Home”一文第一段為例，段中接連出現(xiàn)了exile，crush it into a small ball，fall into despair， hesitate， feasible等新單詞或短語，作者寓意是細致地描繪出一個離家出走長達一年的少年在外遇到挫折，想回家前那矛盾復雜的心情。可是短短一段話里，新單詞頻出，嚴重影響學生的理解和對單詞的記憶。為了加深和強調(diào)對以上單詞的理解，我要求學生根據(jù)描述將其改變成劇本并演出。演出時，演員面向大家，不時奮筆寫上幾行，而后又搖搖頭，將紙揉皺丟棄，如此反復，加上臉上絕望表情的襯托，一種游子想要歸家又擔心父親拒絕的猶豫的心情表現(xiàn)得淋漓盡致。

3.隱喻認知理論指導下的大學英語詞匯教學。

從認知語言學看來，人類語言構(gòu)成了一個帶有隱喻性特征的整體符號系統(tǒng)。約70%的英語詞匯都來源于隱喻或本身就構(gòu)成隱喻[6]-[7]。若能將隱喻認知運用到大學英語詞匯教學中，則可幫學生樹立起隱喻觀，從隱喻的角度認識和理解詞匯與詞義的關(guān)系，使學生在詞匯學習過程中能夠舉一反三、融會貫通，從而達到靈活掌握和運用詞匯的目的。另外，隱喻的生動性還能夠增強學習的趣味性，從而使學生在學習中獲得更多樂趣。想象、聯(lián)想等多種隱喻思維方式也對詞匯的構(gòu)成與擴大起著很大作用。

以講解新視野大學英語第二冊第一課為例，文中結(jié)尾處當父親發(fā)現(xiàn)兒子在自己的教導下，語法方面取得進步的時候，他用了一個短語來描述他興奮的心情：swell with pride，根據(jù)《牛津高階英漢詞典》中所列出的“swell”的義項， “swell”的本義應當是“cause sth. to become larger or bulge outwards， eg because of pressure from inside”（使某物膨脹，腫脹）。除了表示腫脹之外，還可以用于描述增大，甚至表示心理現(xiàn)象等抽象概念：（1）become greater in intensity，number，amount or volume；（2）of a person， his heart etc. feel like bursting with emotion。在人們的意識中，腫脹即為增大，因此表示腫脹的“swell”，可用來隱喻因為高興等情感，從而內(nèi)心膨脹、極度高興等抽象概念，這是一個將虛無縹緲的、抽象的、無形的心理活動和狀態(tài)轉(zhuǎn)化成具有可視性的、詳細的實體的過程。

4.以刻意學習詞匯為主，以附帶習得詞匯為輔，擴展詞匯量。

很多研究者認為，在聽說讀寫等各種語言技能訓練的過程中，學生都會產(chǎn)生一定程度的詞匯附帶習得。一般要涉及語境、猜測詞義和完成閱讀任務[8]。然而，由于缺乏目的語的使用環(huán)境，學生個人的猜詞能力呈現(xiàn)差異，課外閱讀量不足等原因，從我國大學英語教學現(xiàn)狀來看，學生的詞匯學習還是應該以刻意學習詞匯為主，以附帶習得詞匯為輔，擴大詞匯量。這種直接的詞匯學習方式可以盡快擴大學生的詞匯量，加深對詞匯的理解，有助于長期記憶。

刻意學習詞匯常用方法為使用單詞卡、查字典和運用構(gòu)詞法。其中，構(gòu)詞法是最快捷有效的擴大詞匯量的方式，因為教會100個最常用的詞綴是最有效的詞匯教學策略[1]。在大學英語詞匯教學中，如果教師能夠適時地進行歸納總結(jié)，經(jīng)常系統(tǒng)介紹一些常用詞根、詞綴，幫助學生加強新舊單詞知識之間的聯(lián)系，學生會在記憶中構(gòu)筑起相關(guān)的語義網(wǎng)絡(luò)，鞏固記憶。

混合法（如brunch）、復合法（如self-destruction）、縮略法（如CET-4）、逆構(gòu)法（如去掉先出現(xiàn)的air-conditioner的后綴，得到新的但系air-condition這個動詞）、借詞法（如英文中的kongfu來自于漢語中的功夫）、詞綴法六種英語構(gòu)詞法會加深學生對于詞匯的理解，迅速擴大詞匯量。詞綴法作為最高產(chǎn)的構(gòu)詞法，更應是教師講解的重點。如學習successive一詞時，教師應借機介紹succeed經(jīng)過變形后形成的success，successful和successive，從而讓學生了解英語詞匯表里的新單詞并不是憑空產(chǎn)生，而是遵循了一定的規(guī)律形成的。

5.重視詞塊學習。

詞塊是介于詞匯和句子之間的模塊化短語，是一連串預制的連續(xù)或非連續(xù)的詞或其他意義單位，也是在語料庫中頻繁出現(xiàn)的不同長度的連續(xù)詞語片段。近十年來，很多學者已經(jīng)就這一理論在教學中的應用進行了大量的研究。這些研究設(shè)計包括語言教學的多個方面，其中包括聽、說、讀、寫、譯等。大量研究結(jié)果顯示，詞塊學習能夠有效提高學生的聽力水平，因為學生心理壓力相對較小，所以能提高信息處理的速度。

這些成功利用詞塊的體驗反過來能夠促使學生更積極地記背和運用詞匯。故而在詞匯教學過程中應引起學生對于詞塊學習的重視，強化英語學習的課余自主學習效果。在每篇課文學完之后，對文中的一些習慣搭配等做聽寫，會好于僅對詞匯表中的詞匯做聽寫的效果。

6.關(guān)注高頻詞。

按照Nation的說法，英語中最常用的2000個詞語，連同其屈折形式在內(nèi)，“構(gòu)成了任何一本書的任何一頁詞語的85%”[1]。在同樣篇幅的口頭語中，這個比例會更高。因此，學生大量接觸高頻詞的技能練習顯得尤為重要，可以強化教學效果，幫助學生有效節(jié)約精力，并掌握更多詞匯。

為此，教師需要引導學生對高頻詞進行關(guān)注，可以多查字典熟悉高頻詞的各個義項，對信息進行更深度的信息處理，也可將不熟悉的高頻詞或不熟悉的意向?qū)懺诳ㄆ希昧阈菚r間學習，同時注重在聽說等練習中有意識地運用，從而更好地強化學習效果，提升英語水平。

三、結(jié)語

詞匯的運用是衡量詞匯掌握情況的一個重要尺度，故教師在教學過程中應熟悉跟詞匯教學有關(guān)的理論，有意識地加強學生對于詞匯學習重要性的認識，增強學生詞匯學習的主動性。在課堂內(nèi)介紹詞匯學習的相關(guān)策略，重視語塊的學習，系統(tǒng)講解構(gòu)詞法，注重隱喻等相關(guān)理論的運用，適當運用交際法教學。在課外要求學生注重課余閱讀，收聽VOA等英語廣播節(jié)目，增加詞匯輸入，同時注意以寫促讀，檢驗學習效果，增強學習信心。

綜合以上方法，學生在詞匯方面看似高投入，實則產(chǎn)出水平欠佳的問題必定能夠得到改善，從而為全面提高學生的英語水平打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]Nation， I. S. P. Learning vocabulary in another language[M]. Cambridge： Cambridge University Press，2001.

[2]李強.大學英語詞匯教學存在的問題及對策[J].長江大學學報（社科版），2013（01）.

[3]程雨民.外語教育中幾個公眾普遍關(guān)心的問題[J].外語界，2006（06）.

[4]胡青球.中國非英語專業(yè)大學生眼中的交際教學法——一份調(diào)查報告[J].外語界，2010（1）.

[5]譚異.內(nèi)容依托教學模式下本科英語專業(yè)閱讀課程改革探析[J].考試周刊，2016（04）.

[6]李月.淺談交際教學法在大學英語詞匯教學中的應用[J].海外英語，2012（14）.

[7]冷卉.基于隱喻認知理論的大學英語詞匯教學[J].高教學刊，2016（6）.

[8]劉天平.大學生英語高頻詞匯習得研究[J].教育探索，2009（05）.

基金項目：此文為長江大學教學研究課題資助項目（地理信息科學專業(yè)導師制人才培養(yǎng)模式的改革與實踐）[項目編號：JY2015035]。