中德融合創(chuàng)新職業(yè)教育模式的研究與實(shí)踐

張虎

摘 要：學(xué)校在高新區(qū)政府、德國(guó)bbw教育集團(tuán)戰(zhàn)略合作下，三方共建中德職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心。培訓(xùn)中心以“3+1+1”的人才培養(yǎng)機(jī)制為基礎(chǔ)，在五年制機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐。學(xué)生在校前三年進(jìn)行職業(yè)教育常規(guī)內(nèi)容學(xué)習(xí)，第四年起引入德國(guó)“雙元制”人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行國(guó)際化職業(yè)教育學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：中德合作 職業(yè)教育 機(jī)電技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0290-01

針對(duì)阻礙職教學(xué)生高技能應(yīng)用能力培養(yǎng)的制約因素，依托培訓(xùn)中心的諸多資源與優(yōu)勢(shì)，著力探索解決如下問(wèn)題：（1）探索解決德國(guó) “雙元制”教學(xué)與學(xué)校實(shí)際情況相融合，本土化應(yīng)用的問(wèn)題；（2）探索解決研究成果轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源的問(wèn)題；（3）企業(yè)參與校企合作積極性不高，教學(xué)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程未能實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合的問(wèn)題。

1 深入研究中德合作教育規(guī)律， 構(gòu)建人才培養(yǎng)平臺(tái)生態(tài)環(huán)境

結(jié)合實(shí)際，建立“3+1+1”人才培養(yǎng)機(jī)制，設(shè)置“專(zhuān)業(yè)能力課程”、“生產(chǎn)技能課程”、“職業(yè)素養(yǎng)課程”三類(lèi)。借鑒德國(guó)IHK畢業(yè)考試模式，以工作過(guò)程知識(shí)為主要考試內(nèi)容，采用多樣化考評(píng)方式，保障教育產(chǎn)出質(zhì)量。實(shí)施“學(xué)校-企業(yè)-學(xué)校-企業(yè)”雙循環(huán)工學(xué)交替培養(yǎng)模式，學(xué)生在大致了解行業(yè)后進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束，學(xué)生在已經(jīng)基本認(rèn)識(shí)到崗位需求的基礎(chǔ)上，回到學(xué)校強(qiáng)化學(xué)習(xí)，最后頂崗實(shí)習(xí)提高工作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校到企業(yè)再?gòu)钠髽I(yè)到學(xué)校的“雙循環(huán)”。

2 促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，建設(shè)生態(tài)化創(chuàng)新教學(xué)系統(tǒng)