小學數學應用題教學策略

趙冰心

遼寧省營口市站前區實驗小學

【摘 要】小學數學教學對于學生的思維能力的發展和學生的綜合素質的提升具有極其重要的意義。在現代小學階段的教學過程中，教師在進行基本知識的教學以外，更加重要的是，教師要從學生的人生發展的角度去看待教學，在教學中注意培養學生的思維能力，并且以此為基礎來促進學生的綜合素質的提升。而要達到這樣的目的，教師就需要注意提升應用題教學的質量。應用題教學可以有效的提升學生的思維能力，讓學生在掌握基礎知識的同時，讓學生的綜合素質得到真正有效的提升，因此，在現代小學數學教學的過程中，應用題教學顯得尤其重要，教師必須要選擇科學的教學策略，真正提升應用題教學的質量。

【關鍵詞】小學數學 應用題 教學策略

在現代小學數學教學的過程中，在基本內容的教學以外，教師還必須要注意提升應用題教學的地位，通過應用題教學來有效的提升教師的教學質量。傳統的教學過程中，應用題教學的方法和教師的課堂教學模式已經無法比較好的滿足現代素質教育的要求，為了提升課堂教學的質量，尤其是應用題教學的質量，教師更加應該在教學的過程中積極的進行思考，如何進行改革才能夠取得最好的效果。

一、當前常用教學模式

對當前小學數學應用題教學進行調查分析可知，在小學數學應用題教學中常用的教學模式主要集中于以下幾種：一是數學能力訓練型教學模式，在這種教學模式下，數學教師更注重對數學問題結構的訓練；二是圖標應用型教學模式，這種教學模式主要培養學生熟練使用各種圖形、圖標、表格的能力，并將之用于數學應用題的解題中；三是生活化教學模式，即在課堂教學中，教師會將學生日常生活中與數學相關的問題拿到課堂上進行講解，旨在引導學生加深對相關數學概念和知識的認識；四是探究型教學模式，這種教學模式能培養學生主動發現問題、解決問題的意識和能力，進而提升學生的動手能力和創新能力.

二、應用題教學要更多的培養學生活學活用的應用能力

應用題，除了基礎的掌握，還側重應用，所以，在應用題的教學中，除了要扎實基礎，還要培養學生活學活用的應用能力。應用題的解答，需要我們把真實的生活轉變成準確的數學語言，把生動的生活抽象為簡化的數學模型。數學學科，本就是一個從生活中提煉數學模型，并利用抽象的數學模型來簡化現實世界，從而更方便的認識和改造世界的學科，應用題可以說是對數學這個從具體到抽象的提煉，用抽象解決具體這個屬性的一個很好詮釋。素質教育和新的課程改革，把學生的應用能力作為重要的考核標準，不再把著眼點放在學了多少，記住了多少，不再單純進行知識性考察，而更加在意會用多少，更加側重于考察學生利用所學知識分析和解答實際問題的能力。

應用題的學習和解答過程，對學生信息收集能力、知識應用能力以及解決問題能力的培養和提升。所以，在應用題教學中，我們也要更加側重實用性，更加注重培養學生的應用能力。在實際的教學過程中，我們可以多采用生活化的教學方式，將生活中的問題和素材加工成應用題，讓學生進行解答和練習，這樣就增加了課堂的生動性，不僅有助于激發學生的學習興趣，有助于提高學生學習的積極性，從而加強學生對數學學習重要性的認識和學生提高數學應用意識的緊迫感。

三、培養審題能力

小學生正處在具體的形象思維向語言符號的抽象邏輯思維逐步過渡的階段，因此教師必須盡可能把抽象的數學語言具象化，結合學生的年齡心理特點，幫助學生學會理解題意。事實上，小學各年級的數學題型也遵循了這個規律：低年級的應用題主要是圖畫形式，中年級的題型逐步向圖文結合過渡，高年級主要是文字的形式。

低年級的應用題，可以采取畫一畫、擺一擺、演一演等方法來幫助學生來理解題意。例如，小學二年級有這樣的兩步解答應用題：某班同學去公園游湖劃船，有男同學16人，女同學20人，每條船能坐4人，需要幾條船？在教學這道題之前，我先讓學生利用學具擺一擺，用16根紅色的小棒代表男同學，用20根綠色小棒代表女同學，要同學們每4根小棒分成一堆，讓學生分分看。學生對這類活動非常感興趣，通過經歷擺一擺的過程，使學生能很快明白這是先求和再求平均數的算理，進而把這種感性的個人經驗內化成自己的知識，加深對題目的理解。

四、寓教于趣，激發競爭意識，誘發學生學習的興趣

小學低年級的學生大多數都喜歡講故事、唱歌、跳舞，喜愛玩耍和參與老師組織的一些表演和游戲是這些學生最突出的特點。因此，在教學中根據學生的特點，結合教學的需要，教師可采用游戲，開火車，即興表演等手段，使學生在玩耍、表演、游戲中學到知識，使到課堂氣氛更加生動活潑，提高學習的效果。例如，在認識10以內的數時，我把各數編成一個手指游戲，在游戲中邊表演邊學習數數，這對一年級的孩子來說感到特別親切，非常興趣。之后我還把手指游戲作為每次課前的一個安靜游戲活動，能使全體學生在最短時間集中注意，進入課堂活動，一舉多得。

五、讓學生從問題出發分析應用題解題方法

對于數學應用題的學習，學生如果聽過教師對于某一道應用題講解過解題過程后，短時期內會記住該題的解題方法，但這并不代表學生掌握了此類數學解題方法的解題思路與數學理論的應用，小學學生對于具體事物的記憶力是非常強的，其弱點在于邏輯歸納與分析能力相對于成年人的不足，因此在應用題教育方面，應針對這一年齡段少年兒童的智力水平與思維特點，注重培養其數學思考與數學分析能力，而非僅僅強化其對特定方法與數學知識的記憶。即使學生通過死記硬背記住了很多應用題的解題方法，但往往一脫離開題設環境，或者一變換題設條件，學生又變得無所適從，小學階段的少年兒童習慣于模仿教師的解答方法并進行簡單的復制，這是一種思維慣性，教師要做好小學數學應用題的教學要注意打破這種思維慣性，讓學生在了解了應用題解題方法后，學會分析該方法的適用范圍與使用了怎樣的數學知識。

在現代小學數學應用題教學的過程中，教師要在傳統教學模式的基礎上，積極的進行改革和創新，現代應用題教學中，教師必須要重視對學生的思維能力的培養，同時在進行基礎知識的教學以外，還必須要思考如何才能夠解決好傳統的教學模式中存在的某些問題，真正有效的提升小學數學應用題教學的質量。

參考文獻

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