淺談小學語文拼音教學方法

王艷艷

河北省定州市東龐村小學

【摘 要】本文立足于新課程標準，根據一年級語文拼音教學的實際情況和一年級學生的特點，從通過聽故事學拼音、通過創設情境學拼音、通過學兒歌學拼音、通過做游戲學拼音等多個渠道對小學一年級語文拼音教學進行了探索，旨在創造輕松、愉悅、有效的學習拼音環境，培養學生的拼讀能力。

【關鍵詞】拼音教學 興趣 探索

拼音是小學低段學生語文學習的重點之一，同時他又貫穿于整個小學語文的教學過程之中，是小學語文教學中不可缺少的一個重要組成部分。而對于低段的學生來說，不僅是教學中的一個重點，更是教學中需突破的一個難點，一、二年級的學生的學習方法具有局限性，他們的學習需要我們教師的方法來帶動，因此在拼音的教學中，你為一名小學語文教師來說，把握好正確的教學方法尤為重要。課上采用富有啟發性和趣味性的形象直觀的教學方法，讓兒童的腦、眼、口、手并用，在興趣盎然中掌握一個個抽象的漢語拼音字母，樂學好學。下面我談幾種教學方法：

第一，觀察法利用課本中那些精致而傳神的插圖教兒童學習發音，記憶每一個字母的字形。如教單韻母“a o e i u ü”時，我先引導兒童對照插圖，啟發兒童說出字母與圖的哪一部分相似。如“a”，正是圖中那個小女孩的頭和一條小撅辮兒。我找了一名梳著小撅辮兒的女孩側身站在講臺前，指指女孩兒那圓圓的腦袋，再指指那條小撅辮兒，然后讓兒童回答出“a”字母像不像這個女孩圓圓的腦袋和小撅辮兒，此時，兒童高興地說出：“‘a真像XX的圓腦袋小撅辮兒。” 抓住時機，教學生說一句順口溜：“圓腦袋撅辮兒aaa。” 以此加深兒童對“a”字母字形的記憶。

第二，歌決法根據字母的字形編出兒童喜愛的順口溜、小兒歌、繞口令來教兒童記憶那一個個干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符號變成活的形象，使學生在濃厚的興趣中掌握這些字母。無論是說兒歌或繞口令、順口溜，都要結合課本中的每一幅畫面，形象直觀地幫助兒童牢記每個字母的字形與發育以及各種規則。如標調號歌：“標調號有方法，有a不放過，沒a找o e；o e 都不在，就找i和u；i u并列標后邊。”拼寫規則歌：“j q x三兄弟，從不和u做游戲。小小ü有禮貌，見到j q x就脫帽。小ü見到j q x，脫帽去點兒行個禮。”為了幫助兒童發準干舌音和翹舌音，這些生動形象的教學方法，不僅激發了兒童學習拼音的興趣，而且使兒童牢固地掌握了拼音字母和各種規則。

第三，畫圖法所有的孩子都喜歡色彩鮮明、生動直觀的圖畫。如果把拼音符號轉化為美麗的圖案，孩子們“心靈黑板”上一定會留下難以磨滅的印象。因此，在教學中，我利用課文中的彩色插圖，引導學生仔細觀察，讓學生從圖中明白字母的音和形，并鼓勵學生大膽地把字母畫出來。如在“l” 的的教學中，當學生掌握了發音后，便讓他們嘗試：“‘1像什么呀，你能把它的樣子畫出來嗎？”學生有興趣地忙開了，“一根吸管”“一枝筆”“一根球棒”“一根棍子”“一段甘蔗” 等五花八門的圖案讓學生記憶深刻，我想這個‘l學生將終生難忘。在學完所有韻母后，為加強記憶，我讓學生挑四種自己最喜愛的顏色，分別涂在單韻母、復韻母、前鼻韻母和后鼻韻母上，這樣，學生在涂色的過程中既鞏固認識了這些字母的形狀，又分清了它們的細微差別。

第四，猜一猜發音部位的正確是讀準拼音、學好普通話的關鍵。要讀準字音，我們采用直觀教學法一遍一遍地演示給學生看，講清發音要領，使學生掌握發音的方法。讓學生明白，發不同音時，舌尖或舌面各接觸口腔內的哪一部分，如何送氣，口型怎么變化。當學生掌握了一定的發音技巧后，我們可以適當插入這樣的操作活動：讓學生仔細觀察老師發不同拼音時口型的變化，讓學生模仿，相互檢查，老師巡視。復習鞏固時可以開展“猜一猜” 的活動，老師擺口型讓學生猜，或交換角色，學生擺口型讓老師猜，還可以學生擺口型讓學生們自己猜；同桌猜、小組猜。這方法對發音較難的幾個雙韻母，“ai、ei、ui、ao、ou、iu” 的掌握，平舌音“z、c、s” 與翹舌音“zh、ch、sh、r”的區別，前鼻音、后鼻音的區別都十分有效，學生注意力集中，學習積極高，學得輕松，讀得準確。

學生學習的過程不單純是一種以思維為中心的認識過程，而且是多種個性心理協調活動的過程。因此，教師的語言要從學生的心理特點出發，不但要清楚地傳授知識，而且要富于情趣、富于理性，教師通過高雅的、理性化的語言能在學生心目中樹立起一種人性的光輝、人格的力量。從容的講課風度、娓娓動聽的陳述、析理明了的講演，往往一下子就能吸引住學生，使學生通過學習感受到一種精神上的享受和充實。同時，高雅、理性化的課堂語言少不了幽默的調和。幽默也是教學語言的一種藝術手法，它能反映出教師的樂觀、豁達、和藹可親。幽默的教學語言更能產生一種向心力，把學生吸引團結在教師的身邊，一個淺淺的幽默微笑，一個簡單的幽默動作，都會營造出一種活躍的課堂氣氛。

第五，制卡片陶行知老先生歷來提倡教學做合一，他認為教學做合一是最有效力的法子。學完單韻母和聲母后，怎么讓學生鞏固這26個字母，順利地背下聲母表呢？我讓每位學生在課外自做字母卡片，裁紙可以請爸爸媽媽幫忙，但書寫絕對不能替代。因為做卡片的過程，不但是讀的過程，更是寫的過程，改的過程，畫的過程，有的孩子在卡片反面配上畫，以便幫助記憶。

人人制作了一套拼音卡片用起來就非常方便。復習課上我讓學生拿出自己制作的字母卡片，按聲母表的順序排列。孩子們在操作中，一邊看書，一邊排列。排列字母的過程，檢查順序是否正確的過程，無疑就是讀書的過程、記憶的過程。因為要把卡片擺對位置，就要促使學生去讀去記。這就把學習變被動為主動，充分調動了學生學習的積極性。這既培養了孩子動手操作的能力，又加深了對字母的印象，鞏固了學習效果。

漢語拼音教學中，只要教師采取更多措施來激發學生學習的興趣，從感官上引起他們的興趣，再以多樣的方式引導他們及時鞏固，然后在生活中應用起來，就能把枯燥的拼音學習轉化成其樂無窮的應用型學習。教師在自己的教學實際中，融入自己的教育智慧和經驗，都會創造出新穎有效的教學方法和實用的策略。