淺談插圖在小學英語教學中的作用

廖婧 陳延亮

甘肅省蘭州市西固區(qū)福利西路小學（蘭化四校）

【摘 要】《英語課程標準》中提到：教師應充分了解所有學生的現(xiàn)有英語水平和發(fā)展需求，選擇適當?shù)慕虒W方式和方法，把握學習難度，調動所有學生的積極性，使他們保持學習英語的信心，體驗學習英語的樂趣，獲得學習英語的成功感受。下面就此進行詳細的分析。

【關鍵詞】插圖 小學英語 教學 作用

圖文并茂是小學英語教材的一個顯著特點，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅圖畫，非常適合小學生以形象思維為主的特點。PEP小學英語教材幾乎每一個教學內容均配有一幅與該材料密切聯(lián)系的插圖，形象直觀的畫面描繪了一定的情境、語境，高度概括了課文的主要情節(jié)，但在實際教學中，有些教師覺得插圖可有可無，很少使用，浪費了寶貴的教學資源，降低了教學效果。科學有效地運用插圖能降低學習難度，提高學習效率，增加學生的學習興趣，便于學生感知、認識、理解和記憶，同時為語言的學習創(chuàng)造了條件，為口語交際創(chuàng)設了真實的語境。

一、利用插圖，導入新課

良好的開端是成功的一半。我們應該重視教學導入這一環(huán)節(jié)，精心設計和選擇合適的導入方式。目前，導入方式有采用談話、唱歌、TPR活動、猜謎語、做游戲等，我覺得借助插圖，精心設計導入，同樣能讓課堂教學跨出成功的第一步。例如在教授修訂版PEP六上Unit6 How do you feel？ Part B Lets talk這課時，教師可以采取課前在學生不知道文本內容的情況下，利用掛圖或多媒體出示課文插圖，借助多媒體資源先將文字內容去除，讓學生觀察插圖，教師詢問：“What can you see？”學生首先說出：“A zoo.”教師接著詢問：“Do you like the zoo？”學生不約而同的都給予了肯定回答，繼續(xù)引導學生觀察圖片中Sarah和Sam的表情“Look，are they happy？”學生異口同聲得答到：“No！”教師借機問道：“Why？”，由此導入新課的學習，學生興趣倍增，效果良好。

二、利用插圖，預測文本內容

《英語課程標準》中提到：教師要通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力。培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神是基礎教育階段英語課程的重要任務之一。在小學英語教學中，大多數(shù)教師通常采用視聽動畫、閱讀文本等方式直截了當?shù)馗兄⒗斫夂腕w驗文本。其實 ，教師不妨適時地給予學生合理的任務，指導學生觀察插圖，利用插圖提供的直觀線索，讓學生結合自身的知識和生活經(jīng)驗，對文本內容進行大膽地推測或預測，自主的參與到學習活動中，帶著問題學習，從而培養(yǎng)學生的觀察、思考、想像力和自主學習能力。例如在教授修訂版PEP六上Unit2 Ways to go to school Part A Lets try時，可以借助插圖幫助學生預測聽力內容。教師首先詢問：“Who are they？”學生快速回答到：“They are Mike and Amy.”教師緊接著引導學生仔細觀察圖片：“Watch carefully！ And？”有學生接著就提到了：“And a teacher.”教師介紹到：“Yes，she is Mrs Smith. They are at school this morning. What else can you see？”有仔細的學生就會說到：“I can see bikes.”

教師贊許到：“Great，so many bikes. I go to school by bike.”

最后教師引導學生預測聽力內容：“Guess，What are they talking about？ Sports meet or going by bus？”學生根據(jù)插圖所反映出的情境，大多數(shù)猜測為第2項，帶著疑問，帶著任務，學生仔細聆聽，形成有效的教學。

三、利用插圖，加深文本理解

利用插圖很容易吸引學生的注意力，可使各種感官如眼、腦、耳、口、手共同活動，多角度、多層次地感知材料，領悟能力增強，記憶效果就會最好。同時教師應充分挖掘插圖的內涵，根據(jù)教學需要恰如其分地利用好課本插圖來輔助教學，提高教學的實效性。比如，我們在備課時除了尋找課外的教材資源，觸發(fā)學生的新鮮感外，不妨先看看教材上是否有合適的插圖可用，用現(xiàn)成的插圖資源，把握實際教學情況，突破重難點，化難為易，化繁為簡，幫助學生直觀形象的理解字，詞，句，段的意思，從而達成教學的目標。

1.巧用插圖，整體感悟文章

語篇是一個整體，但是在教學中為了讓學生理解語篇的含義，教師往往將語篇支解為詞，句，段的形式，結果呈現(xiàn)給學生一個支離破碎的語篇，這個時候我們不妨借助插圖來觸發(fā)學生的整體感悟，

在教授修訂版PEP六上Unit2 Ways to go to school Part B Read and write 時，采取先讓學生觀察四幅圖片的不同之處，顯而易見這4幅圖片所反映的是4種不同的出行方式：on foot，by sled，by ferry，by plane。再次引導學生仔細觀察圖片的主要人物為學生，前后聯(lián)系起來，整體感知全文，這一語篇的中心即不同的上學出行方式。通過觀察插圖，學生能輕松的對文章的內容有概括性的了解。為整個語篇的閱讀鋪平道路，同時還可以突破重難點。

2.巧用插圖，突破重難點

除了讓學生做到語篇的整體感悟，在具體的課堂教學過程中，教師要學會充分挖掘插圖中包含的教學內容，利用插圖中所承載的教學信息，服務于教學，輔導學生弄懂課文內容中的重難點。

例如在修訂版PEP六下Unit4 Part B Lets talk 中，Mike 小時候與現(xiàn)在的不同是本文的難點。但是通過仔細觀察插圖，我們可以非常直觀的了解到Mike以前和現(xiàn)在的區(qū)別，在插圖的幫助下，極大的減輕了學生對語篇理解的難度。

四、借助插圖，拓展創(chuàng)新

插圖一般都能反映課文的主要內容。課堂上，我們教師要有意識地運用課文插圖，教師指導學生觀察圖畫，要求學生透過圖畫內容想象隱藏在圖畫背后的東西，使畫面中的人物、事物鮮活豐滿起來，當學生入情入境，熟練掌握課文后，教師應讓學生再一次觀察圖畫，展開想象，聯(lián)系生活實際，對插圖內容進行拓展創(chuàng)造，或創(chuàng)編，或續(xù)編，或新編，從而進一步練習把語言說得更熟練、具體、生動、形象。

修訂版PEP六下Unit3 Where did you go？ Part B Read and write是一篇日記，主要講述了吳一帆及家人這一天所發(fā)生的事，語篇中提到了小狗Max，我在學完這篇課文后，鼓勵學生認真觀察圖片，展開想象，模仿已學語篇，采用過去式創(chuàng)編吳一帆與小狗Max 相遇的經(jīng)歷。這下教室里沸騰起來了，大家躍躍欲試，雖然學生只能說幾句話，但他們能結合課文內容，積極地參與創(chuàng)編課文活動，最后布置小練筆，寫五句完整的話描述插圖。下一節(jié)課再展示作業(yè)，進行交流。學生的口語和書面表達能力都得到提高。這樣，既鞏固了課堂教學的內容，又拓展了課文，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新、交際和運用英語的能力。

五、運用插圖，輔助語篇復述

復述是小學英語語篇教學中必要環(huán)節(jié)之一。由于復述不是簡單的、機械的重復、背誦，而是經(jīng)過自己大腦言語中樞的加工，創(chuàng)造性地再現(xiàn)已知語言材料的內容。對于缺乏一定語言知識的小學生來說，在讓學生復述前，一定要給予他們足夠的信息提示。例如，在教學修訂版PEP六上Unit6 How do you feel？ Read and write時，學完語篇之后，教師可引導學生觀看插圖，幫助學生分析和概括文章內容，鼓勵他們在插圖的提示下，邊看邊描述，將主要內容以敘述的方式呈現(xiàn)出來。通過多次復述，大部分學生已經(jīng)將插圖印入腦海中，然后不需要看插圖就能用自己的話復述對話內容。不僅鍛煉了學生的概括能力，而且提高了他們的口頭表達能力，增強了他們學習英語的自信心。

總之，插圖在小學英語教學中的作用還有很多，關鍵在于教師要緊緊圍繞教學目標，根據(jù)教學的實際需要，根據(jù)課堂教學的實際，隨機應變，靈活調整教學設計，就一定能把插圖的功用發(fā)揮到極致，最終提高小學英語教學的有效性。

參考文獻

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